一蹭再蹭，蹭出思索

教材：義務教育課程標準實驗教材人教版語文四年級上冊。

［背景分析］

實施新課程以來，語文課堂教學發生了明顯的變化。課堂不再流于一種熟練的表演——對預設情境的再現；教師也不再是“權威人士”或“指揮家”，學生成為了學習的主人。在教學過程中，提倡教師關注學生在課堂中的每一點表現，根據學生的實際需要隨機調整教學行為，不斷尋找新的教學生長點。新課程為教師的發展提供了廣闊的空間，隨著課程改革的深入，我們在困惑的同時，也在充分地感受自身的成長。

［案例緣起］

我參加了學校的語文教研活動，上了一堂觀摩課，我執教的是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊《貓》。《貓》是一篇經典課文，曾有很多老師上過這篇課文。課前我也查閱了大量的教學資料，請教了幾位老師，發現課文中“蹭”字的處理將會成為一大亮點，本人對這個“蹭”也是“情有獨鐘”，因而我在教學設計中安排了以下的教學環節。

一“蹭”：山重水復疑無路

教學《貓》第一課時，在初讀課文之后，我讓學生找一找表現作者非常喜歡貓的句子，學生找到了“它要是高興，能比誰都溫柔可親，用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”一句。我擬用“詞語突破法”，讓學生自由朗讀這句話，說說在這句話中用得特別好的一個詞。（預定中是“蹭”一詞）想以此為“觸點”展開深讀。第一個學生找到的是“踩印”，我肯定了他的回答，心里卻一直惦記著“蹭”。于是，我問：“還有比‘踩印’更好的詞嗎？”

生：老師，我覺得“蹭”寫得更好。

師：好！

（我滿心歡喜，接著就按我的預設進行。）

師：蹭是什么意思？

生：碰的意思。

師：是嗎？其他同學還有不同看法嗎？

（我心想，怎么不說摩擦呀。）

生：是摩擦的意思。

師：對，蹭是摩擦的意思，那請大家把“摩擦”代入句子中讀一讀。

（學生讀句子。）

師：我們再把原句讀一讀。

（學生讀句子。）

師：你們覺得“摩擦”和“蹭”有什么區別嗎？

（教室里一片沉寂，我急了，于是使出第二招——用力搓起雙手。）

師：同學們，你們看，這也是摩擦。我小時候就知道摩擦能產生電。

（這時，有個學生舉起了手。）

生：老師，摩擦是一種機械運動。“蹭”是人與人之間或人與動物之間的動作。

（我心想，這不越扯越遠了嗎？）

師：摩擦的動作很重，蹭是輕輕地摩擦。你覺得這一“蹭”，蹭出了什么？

（學生再次陷入了沉思。過了一會兒，有學生舉手了）。

生：“蹭”表現了貓對主人很親熱。

師：是呀，一個“蹭”字讓我們感受到了貓與人的親昵，老舍爺爺真不愧為一位語言大師。

課后反思：

“蹭”字的處理最終成為我課上的敗筆，課堂效果遠沒有我預設的那么好。課后我進行了反思。

1.開放設計形同虛設。在教學設計中，我為了體現語文課程珍視學生的獨特感受和理解，安排了“說說這句話中你認為用得特別好的詞”這一教學環節，第一個學生談到了“踩印”一詞，應該說講出了他的真實感受，但我想“隆重推出”的是“蹭”，所以“牽腸掛肚”的也是“蹭”，于是當第二個學生一談到“蹭”，我就急于將學生引入我的預設環節。而后對其他好詞不管不問。

2.預設與生成實有差距。在“蹭”字的教學中，學生沒能立刻說出“蹭”字的意思是我沒有意料到的，這讓我急；學生陷入“蹭”與“摩擦”的區別的思索，又讓我急。這兩次急，顯示了在公開課上教師的“急功近利”。因此，當有一個學生說出“蹭”是摩擦的意思時，我就像抓住了一根救命稻草，一下子想把學生帶進我的預設環節，讓他們在比較“摩擦”和“蹭”的區別中體會“蹭”字包含的那份情感。但在實際操作中，我沒有給學生足夠的思考空間，課堂的沉寂不免讓我“心慌”。

學情是最有說服力的，即使像“蹭”這樣準確生動的用詞，學生也有一個感悟的過程。合適的做法應允許他們先“自由地讀一讀”，再通過交流、體會、比較，從而理解“蹭”字的含義。其實這就是“從整體入手”啊！

一般而言，教學設計是教師課前的產物，而課堂教學是充滿各種變數的。所以教學設計只是一種有待檢驗和完善的“半成品”，只有不斷微調、反復打磨的“后設計”才有可能珠圓玉潤。故而，對設計進行二度、三度甚至多度修訂，應是教師永恒的功課，這就是“‘磨課’千遍也不厭倦”。

二“蹭”：柳暗花明又一村

反思之后，我修改了自己的教案，再次教學取得了較好的效果。這里選取片段以作對比。

師：請同學們各自讀讀這句話，找一找你認為寫得特別好的詞語。

生：我覺得“蹭”字寫得很好。

師：你知道“蹭”是什么意思嗎？

生：摩擦的意思。

師：請你把“摩擦”放入句子中讀一讀，再與原句比較一下有什么區別？

（學生讀句子進行比較，教室里很安靜，我耐心等待。）

生：“摩擦”好像缺少一種味道，“蹭”表示動作很輕。

師：其他同學呢？

生：“蹭”很溫柔。

師：看來，“蹭”包含著一種親昵的情感。那你覺得貓這樣輕輕地蹭主人，仿佛在干什么？

生1：好像在跟主人打招呼。

生2：好像在向主人撒嬌。

師：這樣輕輕地蹭，你覺得蹭出了什么？

生3：蹭出了貓對主人的感情。

師：這樣輕輕地蹭，你覺得還蹭出了什么？

生4：課文中好多地方寫了主人很喜歡貓，這里表現了貓對主人也很有感情，我覺得他們之間很友好。

生5：我知道了，這一“蹭”，蹭出了人和貓之間的友誼。

師：是呀，一個“蹭”字，蹭出了友誼，蹭出了感情，也蹭出了一幅貓愛人，人愛貓的動人畫面。老舍爺爺真不愧為一位語言大師。

課后反思：

回顧以上教學片段，使我對“孩子的潛力如同空氣，既可壓縮于斗室，也可充斥于天地，老師把他們放在多大的空間，它就有多大的發揮”這句話有了深切的理解，這對于我們一線的老師來說，意味著什么呢？

學生猶如千差萬別的葉子，每一片的顫動都屬于他們自己的思考和獨特體驗。因此，每一次在課堂上給你的驚喜都是不同的。課前的預設只是準備上課，到了課堂，教師要關注學生的表現，要善于根據課堂上的各種生成調整教學設計，絕不能拿著預設教案照本宣科。特級教師的課之所以上得成功，他們對課堂的駕馭之所以瀟灑自如，就在于他們善于在教學實踐中不斷探索、總結，并把經驗內化為教學智慧。賈志敏老師說：“一個好老師一定要有很好的語文功底，要有很好的閱讀基礎。沒有很大的閱讀量，沒有讀過很多的好書，打下一個底子，你就甭想讓預設和生成同樣精彩！”這才是學習名師的根本所在，也是化解預設和生成這一對矛盾的重要途徑。

作者單位

浙江省上虞市樟塘小學

浙江省上虞市陽光學校

◇責任編輯：徐橋◇