愛在成長每一步

得一個六七十分的語文成績對于大多數小學生而言，或許并不困難，而這個成績對于我班的孫亮同學和我來說卻是一份來之不易的收獲。

初秋的雨點輕輕地敲打著辦公室的窗欞，仿佛要喚醒沉思中的我。在我剛接手的這個班中，孫亮個頭不高，瘦瘦的腮頰上隱隱地有一對小酒窩。平時他不太愛講話，更不善與同學、老師交流，可看上去老實、聽話的他，三年級的語文成績才30來分。30分似乎就是他的必然歸宿，上課時，一問三不知，作文連“流水賬”都寫不好，就連背誦、默寫課文都要在課后開“小灶”，有時花半節課才能把兩三行文字擠出來，還有許多錯別字。這樣的情況在其他學科也少不了。學習生活對他實在無樂趣可言。他幼小的心靈在師長們沉重的嘆息中，在同學的戲謔和自身的無望中掙扎。我曾幫他分析落后原因，詢問他回家后復習功課、完成作業的情況，他吞吞吐吐地告訴我：“我們全家從鄉下來，爸爸在工程隊打工，媽媽做鐘點工，有時連晚飯都吃不上?！蔽液芟胱屗謴妥孕?，點燃他學習的激情，可實在想不出高招。

有一天下班回家的途中，我意外地發現他和班上的幾個男生在小區里踢足球，我駐足看了一會兒，發現他踢得還真不錯。他的這一愛好，引起了我的思考，能不能將他的這一興趣“移植”到對書本的愛好上呢？我從1998年起就開始學習蘇霍姆林斯基的著作，得益不少，但對其中的一段話始終半信半疑。蘇霍姆林斯基指出：對“后進生”來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。這種閱讀可以稱之為給學習和實踐創造必要的智力背景的閱讀。我從理論上認可了蘇氏，但從未將其付諸實踐。我認為“后進生”連每天學的新知識都沒有時間鞏固，哪還有時間再閱讀其他書籍。帶著疑問，我還是決定試一試。

第二天晨會課上，恰巧有一位同學提出了“什么樣的學生才是一名好學生”的問題，我以此為契機，讓全班辯論，這一下，班上熱鬧起來了。

能說會道的中隊長說：“成績好是最重要的，否則怎么會在同學中有威信？”

“那不一定，只會讀書，其他什么都不會，那不成書呆子了。”一個小隊長表示反對。

大隊長按耐不住了，說道：“我認為一個人有一技之長很重要，這是一個人能力的反映，比如說，唱歌、繪畫、踢足球，有特長總比沒有好?！?/p>

“這些特長哪比得上讀書好，讀書好是最重要的。”中隊長還是不服氣，“讀書不好，腦子不靈活，你說這個人能踢好球嗎？”

這話使足球愛好者“小淘氣”們不高興了，他們漲紅著臉爭辯：“讀書再好，身體不好有什么用？再說讀死書、死讀書的人說不定還不如我們會創新呢！”

……

同學們議論著，我發覺小孫亮默默地坐在角落里，認真地聽著，似乎這一番辯論讓他若有所思。課后，我立即找孫亮談話，他忽閃著那雙大眼睛對我說：“其實我也很想把學習成績提上去，今天聽了同學們的談話，我覺得應該把踢球的勁分一點到學習上來?！薄疤昧耍　甭犃怂脑?，我顯得有些激動，說道：“努力吧，小亮，老師相信你只要努力，在學習上照樣可以踢出精彩的一球?！?/p>

談話之后，我又把自己家中訂閱的足球報和網上下載的一些有關足球賽事、球星的資料給他看，他迫不及待地翻看著，眉間舒展了，眼角也掛上了笑意。以后我每周都帶課外書給他看，每一次，他都驕傲地享受著“特權”，其他同學也好奇地聚在一起邊看邊議論。進入五年級，孫亮同學作文里不再是枯燥無味的流水賬，字里行間有了生活中的趣事，課文默寫有時得80分，這在一般學生看來不算好成績，但是，這對于我和他已經是令人鼓舞的成績了。在期中考查中，他的語文成績上升到了65分。

孫亮的進步不僅表現在基礎知識上，閱讀、作文水平也有相應的提高。有一次，他在題為《今天真高興》的作文中寫了自己代表班級參加“七人制”小足球賽的事，寫得文通句順，更表達出內心無比的高興，我第一次讓他在全班誦讀自己的習作，贏得了大家的一片掌聲。

當然，這剛及格的成績意味著以后的考試可能還會有波折，但從30幾分到現在的成績，標志著他已經在成功的道路上邁出了第一步，作為一個成長中的他，戰勝了自卑，向我們展示了自己的價值。

作者單位

上海市徐匯區日暉新村小學

◇責任編輯：黃云剛◇