陳春勇：校本教研從集體備課開始

“集體備課是一種具有實際教育價值的行為，是教師的常態工作。如何讓教師積極有效地參與校本教研，尤其是參與到集體備課過程中來，必須要有科學有效的制度作保障。”這是祿豐縣土官鎮小學校長陳春勇對校本教研的認識。2007年5月26日上午，云南教育報刊社送教下鄉的老師們走進了楚雄州祿豐縣土官鎮小學，在為期4天的送教活動中，送教專家、教師們不僅感受到了土官鎮小學充分發揮中心學校的引領作用，還領略了各完小、村小集體備課的魅力，真切感受到校本教研存在于“土官教育”的真正價值。

集體備課要以校為本

集體備課是校本教研的重要活動形式，是提高教師專業素質的有效手段，是真正聯結教育科研與教育實踐之間的通道，這就要求學校要結合自身實際，不盲目照搬其他學校的經驗，真正做到教研活動以校為本，即“為了學校”、“基于學校”、“在學校中”。

《云南教育》：備課是上好課的前提，是保證教學質量的關鍵。師資間的差距，容易造成教學上的不均衡。那么，土官鎮小學如何實現教學上的均衡？

陳春勇：農村學校的師資與城市學校的師資相比，確實存在一定差距，在同一所學校，教師與教師之間也有差距。為了縮短這種距離，土官小學實行集體備課，逐步提高教師的整體素質。

《云南教育》：在土官，集體備課備什么？

陳春勇：為了整合經驗，實現優勢互補、共享資源的教研目標，我們把集體備課的各項要求都落到實處：土官小學教師不得應付集體備課，不得提綱式備課，更不允許不備課就上課；學前教育中，各科目都要備有活動課教案，每一科目應備活動目的，活動內容，活動重點、難點，活動過程，活動小結等內容。其中語文、數學均應備詳案，其他科目備簡案。學期初，各學科應備有進度計劃；語文和數學備課本上應備有教學大綱對本冊教學要求和學期教學進度計劃。實行課時備課，要求備有教學內容，教學目標、要求，教學重點、難點，教學過程，教學小結，作業布置和板書設計等，均應備詳。同時，每周需上不少于1節的電教課；思想品德、自然、社會實踐課題備課，一課一案，要求參照語文和數學的備課要求；英語、音樂、體育、美術、勞動、衛健科目，屬專職教師任課則按照語文和數學的備課要求進行，屬兼任教師任課則應備有簡案。

集體備課需要同伴合作

一些教師錯誤地認為，集體備課是大家的事情，自己沒做準備也無所謂。在這種錯誤思想影響下，教師參加集體備課時，出現帶著“空腦袋”來的現象。要糾正這種錯誤的想法，我們要求教師對集體備課的內容必須有一定的思考。

土官小學要求教師在進行集體備課前，一是必須自讀自悟教材，對教材有基本的了解。二是仔細讀單元教材，對單元主題和知識結構要做到心中有數。三是不要放過每一課或每一個章節，要初步把握教材的知識點或感悟點，做好集體備課交流的準備。

土官小學的老師們雖然按照要求對集體備課作了充分準備，但自讀自悟教材，對教材或多或少都有困惑，這就要求集體備課時加強同伴合作。

《云南教育》：你提出集體備課需要同伴合作，是基于哪方面的考慮？

陳春勇：集體備課是教師共同智慧的結晶，它不是每個備課教師的“教案之和”，不是一個人說了算的“家長制”，也不是網上資料的“下載拼盤”，更不是“標準答案式”的教學流程。它要求教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材更好地發揮作用，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，凸顯學生的主體地位，真正體現課改精神。

在祿豐縣教育改革過程中，通過校長公選，我被選聘為土官鎮小學校長后，就一直在思考這樣一個問題：怎樣才能使學校長久保持生機與活力。事實證明，只有通過同伴合作，把集體備課搞好，才能使學校長久保持生機與活力。

我認為，學校是有生命的，學校是一個生命體，學校的生命力來自與學校有關的人：學生、教師、校長、家長、社區人士等與學校有著各種聯系和共同價值追求的人。學校的生命意義在于學生的發展，辦學的目的不應該是單一的知識傳授，而應該是最大限度地促進學生的發展。學校應是一個真實的、實際的、學生能在該處發現自己的小世界；學校應成為學生獲得最大幫助的地方。但學生的發展并不意味著犧牲教師和校長的發展，相反，只有教師、校長發展了，學生才能得到真正的發展。這就是我們常說的“教學相長”，即學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。

《云南教育》：如何實現同伴互助？

陳春勇：首先，提倡教師同伴互助，其目的是倡導教師要樹立學習型組織的理念。要使學校長久保持生機與活力，惟一的辦法就是把促進全校教師的學習與專業成長列入學校的長遠發展規劃，把學校建設成為“學習型學校”，使學校不僅成為學生學習和成長的樂園，同時也成為教師學習和成長的天地。一是學校領導成為學習型的領導者，重視學習的價值，營造學習的氛圍，以促進教師的學習和成長。校長本身要率先做一個學習者，創造學習環境，促進合作學習。通過學習，促進全校教師對教學問題的研究和解決。二是建立反思開放的學習系統。學校教師、學生家長組成學習社區，在民主、平等、和諧的氣氛下進行專業對話，實施批判的反省與研究，使學校由傳統封閉系統走向反思開放系統。三是學校應成為蘊含生機與成長的學習組織。通過促進教師對于教育行動的反思、探索，提供教師學習的機會，引進團隊合作學習的方法，以促進學校成員的自我肯定，激發出高品質、批判思考創新能力。在學校成員自我學習、交互學習下，激發每一個人的創造潛能，使全校教師產生源源不斷的活力和自我肯定的內驅力；學校團體將凝聚每個人的智慧和能量，形成共同愿望，共同奉獻與投入，開創新的校園文化。

其次，實行集體備課時，以學科組為單位，一個人一個人地講教材、一課一課地分析教材。在這一過程中，如果哪個教師做得不到位，其他教師就會提出建議或給予幫助，其目的是體現集體智慧、溝通信息、智力資源共享，教師群體優勢和個性特長的完美結合。

創特色校本教研需要專家引領

在集體備課過程中，土官小學自2005年9月起至今已安排150人次參加省州研討學習培訓或到州內知名學校、鄉鎮友鄰學校參觀交流學習，占全鎮教師總人數的89.1%，回校后認真落實“三個一”，即：寫一份心得體會，做一個專題匯報，上一節匯報課。

雖然以骨干教師和教學標兵為教研組長，并由這些教研組長擔任備課組長，組織協調備課活動，起到專業引領的作用很重要，但骨干教師如果沒有走出去看世界的發展眼光，就容易形成閉門造車的狹隘思維，創特色校本教研的目標也就難以實現。結合農村學校實際，由于客觀原因，并不是每個學校的教研組長都能走出本省去學習，因此，請專家到學校作引領，成了創特色校本教研必不可少的環節。

《云南教育》：如何發揮專家的引領作用？

陳春勇：學校是培養人才的地方，是教育改革的基點。若要使教育改革持續發展，開展校本教研是十分必要的。校本教研是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。它不是一種具體的研究方法，而是一種研究取向；它不僅是一種教師的專業發展活動，也是一種經驗的理論提升過程；不僅是教師的個人行為，也是學校提高教育質量，創建個性化、特色化學校的主要途徑之一。

土官小學在上課和評課時，通過省、州、縣的領導和老師來聽課、評課和指導，聽取專題講座，提高教研的理論水平。如，邀請云南教育報刊社專家到校舉辦專題講座，指導教研。這些措施都對土官小學的教研起到了極大的推動作用。

通過邀請專家到校聽課、評課和指導，老師們開闊了視野，懂得了教育理論對教研的指導作用，老師們在以后的教研中都自覺地尋找理論根據，逐步從“經驗型”教師向“研究型”教師轉變。

《云南教育》：如何實現創特色校本教研這一目標？

陳春勇：隨著新課程在云南省的全面鋪開，土官鎮小學在校本教研方面做了大量工作，并取得了一定成效。為了實現創特色校本教研這一目標，土官小學搞校本教研的具體做法主要表現在以下幾個方面：

一是落實管理體系，完善規章制度。學校成立教科研領導小組，校長為第一責任人，建立“教科研領導小組——教研組——課題組——教師”的管理體系。出臺了《土官鎮小學教研工作制度》等一系列教科研規章制度，對校本教研的規范和發展起到了很大的作用。

二是針對教學中的問題，提出科研課題，以科研促教研。如，早在幾年前，學校領導就發現在小學口語交際教學中，由于受“應試教育”的影響，教師只注重知識的傳授，教學方法單一、枯燥，師生間缺乏情感的交流和溝通，學生對口語交際的學習有畏難心理，許多語文教師反映小學口語交際課難教，而在《語文課程標準》中口語交際教學要求又不夠具體，因此有的教師只重視從認知角度單線突進，忽視情感教育，使得教學潛力的發掘受到嚴重限制，教學和學習效率很難進一步提高，形成了小學口語交際課教師難教、學生開口困難的局面，嚴重挫傷了學生學習的積極性，使本來對口語交際充滿好奇的學生，產生了畏難情緒，喪失了學習的興趣。學生只為考試而學習，無法建立起學習的積極情感，嚴重影響了口語交際的教學工作。針對這一狀況，我們結合農村教學實際，以“如何解決農村娃娃開口難”為專題開展校本教研。通過專題校本教研，土官的教師一步一個腳印，扎扎實實地行進在新課改的路上。

三是全員參與教科研。針對課題要求，各教研組組織專題教研活動，上教研課，總結各教研組開展口語交際教學的情況。通過活動收集口語交際教學中好的做法、存在的問題以及下一步在工作中努力的方向。各教研組安排專人總結分析并在全鎮研討會上作匯報；開展學科教研組集體備課活動，集思廣益、認真鉆研教材教法，落實研討課教學方案。

四是重視骨干教師的作用。我校充分發揮骨干教師在校本教研中的作用，土官小學現有州級骨干教師1人，縣級骨干教師1人，校級骨干教師15人，學校經常舉辦各種形式的經驗交流會，帶動和培養青年教師積極投入到教科研中。另外，學校要求教師堅持撰寫教育論文、教學隨筆，不斷積累校本教研的經驗。