《藍色的樹葉》教學片段評析

教材：義務教育課程標準實驗教材人教版語文二年級上冊。

教學片段：

在教學接近尾聲時，老師請同學們看課文插圖，通過圖文對比，檢查學生對課文的理解情況。老師這樣引導——

師：同學們，你喜不喜歡課文中的林園園？

生：不喜歡。

師：是呀，她那么小氣，不幫助別人，我原先也不喜歡她，可從“臉紅了”這三個字中，我又喜歡上林園園了。你們猜猜，老師為什么會喜歡林園園？

生1：林園園臉紅了，說明她認識到自己錯了。

生2：林園園臉紅了，說明她是個知錯能改的孩子。

師：對。我們現在來改改課文，使林園園變成一個大方、樂于助人的孩子，好嗎？

課件出示“我會改”

美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。李麗畫好了近處的房子，遠處的小山。她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。

李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹畫好了。樹葉那么綠，真惹人愛。李麗小聲對林園園說：“把綠鉛筆借我用一下行嗎？”林園園_______說：“_______。”

李麗高興極了，她接過綠鉛筆就畫。她畫呀染呀，不知不覺地把鉛筆尖用完了。她正在發愁，這時林園園看見了，說：“_______。”

李麗拿著尖尖的鉛筆又畫了起來。一不小心把鉛筆尖弄斷了。看看斷了的鉛筆尖，李麗傷心地哭了起來，這時林園園看見了，又說：“_______。”

風景畫畫好了，老師舉起李麗的風景畫，同學們都夸李麗畫得好。李麗聽了，望著林園園笑了，林園園也笑了，笑得那樣甜。

師：同學們，老師一邊讀，大家一邊想，看林園園應該怎么說，才能變成一個大方、樂于助人的孩子？

·李麗小聲對林園園說：“把綠鉛筆借我用一下行嗎？”林園園怎么說才顯得大方？如果你是林園園，你會怎么說？

生1：我連忙說……

生2：我急忙說……

生3：我大大方方地說……

生4：我毫不猶豫地說……

師（追問）：說什么呢？

生1：拿去用吧，別客氣。

生2：給，盡管用吧。

生3：這支綠鉛筆就送給你吧，我還有一支呢。

……

·李麗畫呀染呀，不知不覺地把鉛筆尖用完了。她正在發愁，這時林園園看見了，會怎么說？

生1：別發愁，來，我幫你削一削。

生2：綠鉛筆就是用來畫畫的，用完了再削一削就是了。

生3：沒關系，來，我幫你削一削。

……

·李麗拿著削尖的鉛筆又畫了起來，一不小心，把鉛筆尖弄斷了。李麗傷心地哭了，這時，林園園又會怎么說呢？

生1：不要哭，不要哭，來，我再幫你削一削。

生2：別難過，來，再削一削就是啦。

生3：不要哭，沒關系，我一不小心也會弄斷的。

生4：不要哭，我把這支綠鉛筆送給你啦。

……

（課堂上同學們真誠的幫助，發自肺腑的純真的語言令聽課的老師異常感動。）

·風景畫畫好了，老師舉起李麗的風景畫，同學們都夸李麗畫得好。李麗聽了，望著林園園笑了，林園園也笑了，笑得那樣甜。

此時，老師邊畫笑臉，邊引導大家：因為幫助別人既快樂了別人也快樂了自己，所以李麗和林園園都笑了，而且笑得很甜。同學們，經過咱們的改編，這篇課文還叫《藍色的樹葉》嗎？

生（齊）：應該改一改課文的題目。

師：那應該叫什么？

生：可以改為《綠色的樹葉》。

師：同學們，生活當中你喜歡哪個林園園？

生：喜歡大方的林園園。

生：喜歡樂于助人的林園園。

師：是啊，當別人遇到困難時，大家都要伸出援助之手。幫助別人，關愛他人是我們中華民族的傳統美德。下面請同學們試著完成“我會改”的練習。（發下練習紙，讓學生嘗試改編課文。）

評析：

教材無非是個例子，作為教者，既要立足教材，又要活用教材，超越教材。《藍色的樹葉》中所講的事例，是我們生活中時常發生的，生活中確實有像林園園那樣不愿伸出援助之手的人。課文雖符合該單元的教學主題，但卻是個反面例子，負面影響較大。學了這篇課文后，林園園在孩子們心目中的形象永遠是個吝嗇、自私、不樂于助人的孩子。雖然課文最后也有一句話：“林園園看到那些藍色的樹葉，不由得臉紅了。”但很多老師往往會一帶而過，不去深究。而本案例中的教者，卻抓住這一細節描寫，生發開去，巧改教材，收獲了教學的精彩。

一改，提升了人文價值。“我們現在把課文改一改，使林園園變成一個大方、樂于助人的孩子。”這一改，不僅改變了教材，而且改變了林園園在孩子們心目中的形象，負面教育變成了正面引導，反面典型成為正面形象，提升了人文價值。在改的過程中，學生的情感態度與價值觀均受到了“潤物細無聲”的凈化和引領。

二改，扎扎實實地實踐語言。《語文課程標準》說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在此案例中，教者立足文本特點，巧設“改寫”訓練，為學生創設了語文實踐的環境，提供了語文實踐的機會，拓展了語文實踐的天地。我們常說，閱讀教學要把寫擠進課堂，但怎樣才能使寫成為一種學生表達的必須，這就有一個情境創設的問題，一種興致所至的問題。此案例中的改寫，既使學生美好的愿望如愿以償，讓文中的林園園留給讀者一個美好的印象——大方、樂于助人，又使語言文字訓練找到了落腳點，可以說是一石二鳥，且改寫是在口語交際之后進行，梯度分明，步步深入。海德格爾說：“語言就是人的存在，人的存在就是語言。”在改編的過程中，孩子們真正走進了林園園的內心，實現了真正的“移情體驗”。因為他們的情感被激發，思維被激活，智慧被打開，所以“吐”出的語言精彩無限，接下來進行的“我會改”作業練習，則水到渠成，學生并不因要求拔高而感到困難。改編，不僅使原本平面的教材、負面的影響變成了立體的教材、積極的效應，而且使語言文字訓練落到了實處。

三改，于情境之中進行口語交際。樂于助人、富有愛心是孩子們的天性。此案例中，教者創設的“我們現在把課文改一改，使林園園變成一個大方、樂于助人的孩子”的話題，學生特別感興趣，他們展開想象，小手高舉，熱情高漲。在改的過程中，學生在老師親切話語的引導下全身心地投入，自由暢快地想象，從最初的言語轉化到最后的大膽表述，其思維的合理、想象的豐富，令人稱贊。不知不覺中，學生的口語交際能力也得到了培養。

作者單位

浙江溫州育英國際實驗學校

◇責任編輯：徐橋◇