語文課堂教學瑣議

（一）

語文課堂是語文教師實現(xiàn)自我、創(chuàng)造價值的主陣地，一節(jié)節(jié)語文課構(gòu)成了一名語文老師職業(yè)生涯的內(nèi)涵。因此，不斷反思語文課堂教學，是提高語文課堂教學質(zhì)量的一種追求。語文課堂教學應(yīng)該是什么樣的？是詩意語文，是情智語文，是對話語文，是童年語文……不同的看法，反映了對語文教學的不同認識。可當自己走進課堂，卻發(fā)現(xiàn)步入一個無所適從、充滿迷茫的境地。于是，許多老師發(fā)出了這樣的感喟：“教語文的時間越長，就越不會教語文了?！?/p>

其實，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，語文課堂教學還是應(yīng)該回到“簡單”這條路上。崔巒老師說，要“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”；張慶老師說，要“頭緒簡化，目標單純，課堂情境相對穩(wěn)定，作業(yè)當堂完成”。追尋簡潔、簡明、簡便、簡約的課堂教學境界，應(yīng)成為每一位語文老師的共識。但是，倡簡并不是簡單無物，平淡無味。袁枚先生在《隨園詩話》中談詩的創(chuàng)作時說道：“詩宜樸不宜巧，然必須大巧之樸；詩宜淡不宜濃，然必須濃后之淡。”這同樣有助于我們對簡單的課堂教學的理解。

隨隨便便地設(shè)計幾個教學環(huán)節(jié)便認為自己的教學符合“簡單”的要求，這樣做，簡則簡矣，但語文的內(nèi)涵，語文的韻味蕩然無存，這是從一個極端走向另一個極端。簡單是一種境界，更是一種智慧。讓我們簡簡單單教語文，讓我們的孩子在返璞歸真的語文課堂里學習語文，享受語文，這便是我們追求的理想的語文課堂。

（二）

學語文，離不開情感。語文課中文情、師情、生情的和諧共振，不僅使人體驗到語文課的獨特魅力，更能引領(lǐng)學生愉悅地走進語文學習的樂園之中。所以，創(chuàng)設(shè)真情涌動的課堂教學情境，是每一位語文教師必須掌握的教學藝術(shù)。但是，人為地夸大情感或從語文中剝離情感都是不科學、不正確的，這并不利于學生對祖國語言文字的學習。我們常?？吹竭@樣的語文課，老師一味煽情，大段大段的抒情獨白，聲、光、電等媒體的密集運用，試圖以此來撥動學生的心弦；或者老師激情澎湃，學生無動于衷，課堂極不和諧。無論是前者還是后者，都引起我的思考，如果老師把教學的重心單純放在煽情、激情上，怎能引導(dǎo)學生學習語文呢？

課堂的情感應(yīng)如茉莉，淡淡幽香；應(yīng)如小溪，涓涓流淌。課堂情感的創(chuàng)設(shè)猶如登山訪幽，隨課文的學習漸如佳境，讓人回味無窮，情到真時意自濃，學到深時情自切。課堂需要情感，這需要學生走進語文的世界中體驗、感悟，讓學生在學習語文的過程中陶冶自己、提升自己。

（三）

在新課程背景下，我們許多老師對于教學形式、教學手段的運用，進行了有益的嘗試，有了大膽的突破，探究學習、合作學習得到一定體現(xiàn)；以生為本，張揚學生個性，課堂氛圍活躍。這雖是好的一面，但許多熱烈、喧鬧的課堂卻讓人產(chǎn)生一絲擔心，許多表面的浮華遮蔽了語文學習的實質(zhì)。比如動輒讓學生做演員，做導(dǎo)演，記臺詞，排演，展示，從課始到結(jié)束，始終熱熱鬧鬧，但學生就是無機會潛心讀書。語文課畢竟不是藝術(shù)課，表演課，它應(yīng)體現(xiàn)語文教學的特點，應(yīng)該引導(dǎo)學生含英咀華，在閱讀中感悟真、善、美，在聽、說、讀、寫中進行語言實踐。

（四）

多媒體課件在課堂教學中的運用已成為時代發(fā)展的必然，圖畫、音樂、動畫、影視片段與學習語言文字相結(jié)合，讓課堂不再封閉，令學習語文的過程更具情趣。合理地、恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，能優(yōu)化語文教學過程，提高教學效率。

語文教師掌握多媒體教學手段，并在課堂中加以運用，雖無可厚非，但它畢竟是語文教學的一種輔助手段，不能取代語文教學。有教師用多媒體取代學生的想象，取代對課文的分析、感悟，教師成了電腦操作師，學生成了“看客”，師生雖在課堂之中，又似乎都游離于課堂之外，并沒有切身投入到課堂，更沒有切身走進學習語文的過程中。

我們不排斥多媒體，但不能舍本逐末。評價一堂課，不僅要看是否運用了多媒體，更主要的是看運用得是否恰當，是否有利于提高語文教學質(zhì)量。

（五）

在課堂教學中補充相關(guān)的材料，已越來越多地出現(xiàn)在語文課堂上。如果時間安排合理，選文恰當，也能優(yōu)化語文教學過程。可是如果將其作為課堂的一個亮點，成為取寵于聽課者的做秀，那么這樣的拓展就沒有什么實際意義。課堂教學的時間是一個常數(shù)，文本學習是一種深刻的內(nèi)心情感體驗，走馬觀花或蜻蜓點水地讓學生讀一讀拓展文本，寄希望于課內(nèi)所補充的一段或一篇文章提升學生的語文素養(yǎng)，這只是教師的一廂情愿。我不是反對課內(nèi)文字性資料的拓展，而是想提醒同行們注意拓展的目的，拓展的真正價值。盡管我們從一些名師的課堂上看到用文字資料拓展教學的例子，可是，課文的特點，名師個人的風格以及名師在備課中深思熟慮的過程，我們不能忽略。向名師學習是應(yīng)該的，但應(yīng)是在堅持自己教學風格與面向?qū)W生實際基礎(chǔ)上的借鑒，而不是機械地模仿，甚至照抄照搬。

作者單位

江蘇省金湖縣閔橋?qū)嶒炐W

◇責任編輯：羅申◇