走向教師本位的校本培訓(xùn)

教師心理學(xué)研究表明，教師都有追求自我價值實現(xiàn)的精神需求。因此我們在校本培訓(xùn)中，應(yīng)努力創(chuàng)新校本培訓(xùn)機制，積極拓展校本培訓(xùn)方式，以促進教師專業(yè)發(fā)展為本位，以滿足教師專業(yè)需要為目標(biāo)，充分發(fā)揮教師在校本培訓(xùn)中的積極性和主動性，開展形式多樣的校本培訓(xùn)，使培訓(xùn)者由被動變?yōu)橹鲃樱瑢崿F(xiàn)教師與教師的合作，教學(xué)與研究、教學(xué)與培訓(xùn)、研究與培訓(xùn)的真正結(jié)合，使教師經(jīng)常地、潛移默化地融于培訓(xùn)之中，讓他們在校本培訓(xùn)和個人專業(yè)成長中充分實現(xiàn)和體驗自我的生命價值。

一、以“教育理論學(xué)習(xí)”為載體

朱永新教授認為：一個人的精神發(fā)展史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。在一定意義上，讀書意味著教育。教師的讀書不僅僅是學(xué)生讀書的前提，更是整個教育的前提。為促進教師主動學(xué)習(xí)理論知識、提高個人理論素養(yǎng)，我校很早就組建了“教師理論學(xué)習(xí)社”，從蘇霍姆林斯基到贊可夫、從顧泠沅到孫維剛、從李鎮(zhèn)西到魏書生，一本本的教育書籍充實了教師的心靈，擦亮了他們的眼睛。有些教師一邊讀書學(xué)習(xí)，一邊把個人閱讀感悟和教學(xué)心得及時整理下來，形成厚厚的讀書筆記。如今看書學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我校教師工作之余最好的休閑方式，學(xué)習(xí)知識理論已經(jīng)融入了他們的日常生活。

二、以“課改沙龍活動”為載體

隨著新課改的不斷推進，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，隨之而來的是教師教學(xué)理念的沖突和教學(xué)方式的困惑。教師之間迫切需要一個交流的機制和研討的平臺，于是學(xué)校組織教師成立了“課改沙龍活動組”。在“課改沙龍”活動中，我們以新課程為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實施中遇到的問題開展研究，堅持從教師的需求出發(fā)，營造寬松、民主、開放的學(xué)術(shù)研究氛圍，使互動式、參與式培訓(xùn)走近教師。“課改沙龍”活動給了我校廣大教師進行思維交流和思想碰撞的機遇和良好平臺，參加研討的教師圍繞沙龍活動主題進行積極而有效的交流，結(jié)合自己的教學(xué)實踐充分闡述和表達自己的觀點，不斷反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，讓課改理念真正落實到了課堂。

三、以“教學(xué)案例反思”為載體

典型的教育教學(xué)案例常常能在理論和實踐之間帶給人以直接的借鑒與啟示。案例分析凸顯了教師職業(yè)的“專業(yè)”特征。在我校學(xué)科教研組開展教研活動時，教師們常常就某一個比較典型的教學(xué)案例進行解剖分析。首先由教研組長展示典型教學(xué)案例片斷，交代案例發(fā)生的背景和有關(guān)情境，然后讓教師針對教學(xué)案例自由交流，充分表達自己的觀點，說出自己的想法。其次引導(dǎo)教師進行深入的歸因分析，透過教學(xué)案例現(xiàn)象揭示其中蘊涵的教育規(guī)律或教學(xué)理念，并把自己的觀點及時進行整理，對教學(xué)實踐或教學(xué)案例中的成功與不足、精彩與失敗，以樸實的筆調(diào)、敘事的風(fēng)格進行記錄與反思，在反思中改進，在反思中走向成功。

四、以“師徒結(jié)對活動”為載體

學(xué)校在新教師報到之后，立即組織教師進行“師徒結(jié)對”活動，安排學(xué)校優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成對子，簽訂《師徒結(jié)對協(xié)議》，制訂具體的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)措施。在老教師的言傳身教中，督促新教師不斷提高教學(xué)技能，強化自身素質(zhì)，從而盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求。

五、以“名師培養(yǎng)工程”為載體

我校積極啟動“名師培養(yǎng)工程”，充分發(fā)揮學(xué)校市級學(xué)科帶頭人、骨干教師在校本培訓(xùn)中的示范輻射作用，促使學(xué)校優(yōu)秀教師能在教育理論、學(xué)科專業(yè)和文化修養(yǎng)方面打下更深厚的功底，在教育思想、教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果等方面有自己獨特的探索成果和顯著的教育教學(xué)業(yè)績，并能帶動和指導(dǎo)其他教師進行專項課題研究，在本校教師群體中起到有效的帶動和輻射作用。

六、以“教師課題研究”為載體

課題研究是教師在教育理論的指導(dǎo)下，研究教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律、解決教育問題的活動。我校始終把課題研究作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容，由學(xué)校教科室組織學(xué)校有志于課題研究的老師成立了學(xué)校“課題研究協(xié)作組”。隨著協(xié)作組的成立，學(xué)校能扎實有效地開展課題研究工作，組內(nèi)各成員之間分工明確、各司其職、互幫互助，既注重理論學(xué)習(xí)，又關(guān)注日常教學(xué)；既開展教學(xué)觀摩，又進行案例反思，從課題研究檔案的建立到課題研究的展示，都讓人感到學(xué)校課題研究的實在和有效。

七、以“學(xué)科教研中心”為載體

隨著教師科研能力的逐步增強，教師之間越來越意識到必須讓教育科研回歸課堂，用新的理論充實自己的教學(xué)理念，改變自己的教學(xué)行為，從而更好地體現(xiàn)教育科研的價值，煥發(fā)教育科研的生命。于是在學(xué)校教師群體中，以學(xué)科為中心，以教學(xué)為目的，形成了“學(xué)科教研中心”。“學(xué)科教研中心”由學(xué)校教師中的市級學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜，成員包括學(xué)校教師中的市級骨干教師和優(yōu)秀青年教師。“學(xué)科教研中心”的成立，整合了學(xué)校優(yōu)秀教師資源，跨越了年級的限制，改變了各自為戰(zhàn)的局面。在平時的課堂教學(xué)中，成員之間相互主動聽課、積極評課已經(jīng)蔚然成風(fēng)。

全新的校本培訓(xùn)載體，構(gòu)建了一種新型的學(xué)校文化，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平臺，為教師形成終身教育思想創(chuàng)造了良好的氛圍和條件。對學(xué)校教師而言，校本培訓(xùn)以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強調(diào)教師的主動參與意識和自我發(fā)展能力；對學(xué)校管理而言，校本培訓(xùn)強調(diào)一切“以學(xué)校為中心”，學(xué)校管理者有了更廣泛的自主權(quán)，逐步由“外控式”管理向“內(nèi)控式”管理轉(zhuǎn)變。教師培訓(xùn)不再是一種外在的負擔(dān)，而是一種使學(xué)校更快發(fā)展的內(nèi)在激勵機制，是學(xué)校變革、教師發(fā)展、素質(zhì)提升的興奮點，讓學(xué)校能真正地做到因地制宜地研究教師的專業(yè)發(fā)展。

（責(zé)編 子 君）