基礎(chǔ)教育課程改革呼喚創(chuàng)造型教師

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”迄今為止，教師具有的文化傳遞的基本職能沒有變，但是教師的角色卻越來越向多元化方向發(fā)展。目前，許多國家都在進(jìn)行以課程改革為著眼點(diǎn)的教育改革，但是，無論課程設(shè)計理念與出發(fā)點(diǎn)如何富有遠(yuǎn)見，最終仍要通過每位教師的具體踐行才能得以實施和實現(xiàn)。

回顧我國基礎(chǔ)教育課程改革的歷程，新課改使我國中小學(xué)學(xué)科教育產(chǎn)生了“質(zhì)”的變化，順應(yīng)這種變化，將給教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。幾千年來知識都是由教師傳遞給學(xué)生，并由此樹立起了具有權(quán)威性的師生關(guān)系，這種模式流行于世界大多數(shù)學(xué)校里。但當(dāng)今時代，教師和學(xué)生面臨著一個共同的變化迅速的世界，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“暗示教學(xué)”等方法，使課堂教學(xué)洋溢著靈活多變而又協(xié)作共事的氣氛，使教師不僅成為知識的傳授者，而且成為平等的合作者。教師只有鼓勵和允許學(xué)生標(biāo)新立異，并對其作出正確評價，才有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存》一書指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”從中國的教育現(xiàn)狀看，中小學(xué)教師長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，存在著重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重統(tǒng)一要求、輕個性發(fā)展，重智力因素、輕非智力因素的培養(yǎng)，重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練、輕學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等問題，這使得對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為最薄弱的環(huán)節(jié)，從而造成一些學(xué)生高分低能，實際操作能力和創(chuàng)造能力較差，遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和未來社會的要求。歸根結(jié)底，我國基礎(chǔ)教育課程改革的實現(xiàn)和推廣在很大程度上依靠創(chuàng)造型教師，只有創(chuàng)造型教師，才能擔(dān)當(dāng)起進(jìn)行創(chuàng)造教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重任。可以說，培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師，不僅是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求，而且也是時代發(fā)展的必然要求。

一、創(chuàng)造型教師培養(yǎng)所面臨的主要困境

不可否認(rèn)，目前我國創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)還面臨著諸多困境，其主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）心理壓力沉重給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)帶來了干擾效應(yīng)

首先，許多中小學(xué)教師課務(wù)普遍繁重，一般平均每周課時在14節(jié)以上，加上晚自習(xí)輔導(dǎo)、個別指導(dǎo)和作業(yè)批改就更是繁忙。若再擔(dān)任班主任工作，還需大量時間去處理班會、“三操”、衛(wèi)生、安全等一系列繁雜事務(wù)，這會對創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)產(chǎn)生干擾效應(yīng)。其次，升學(xué)率仍然是造成中小學(xué)教師巨大心理壓力的重要因素。在應(yīng)試教育的“陰霾”還未徹底散去之際，如果升學(xué)率偏低必然導(dǎo)致生源不足，教師的獎金將大打折扣。升學(xué)率就像“緊箍咒”牢牢地套住了任課教師，讓他們動彈不得，沒有時間和精力去思量教學(xué)過程中如何發(fā)揮創(chuàng)造性。再次，教師的職稱直接關(guān)系到教師的經(jīng)濟(jì)利益和工作地位，幾乎沒有一位教師不關(guān)心自己的專業(yè)職稱。據(jù)了解，當(dāng)前嚴(yán)重困擾教師職稱評定的兩大難題是專業(yè)論文和班主任工作，這兩大難題對教師形成巨大壓力，使他們無心開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。

（二）新課程改革給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)

隨著我國新一輪課程改革的全面推進(jìn)，中小學(xué)教育對教師教學(xué)素養(yǎng)的要求逐漸提高，這既給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)遇，也迫使他們必須要面對各種挑戰(zhàn)。首先，新課程中出現(xiàn)了綜合性的“人文課程”“自然課程”和“技術(shù)課程”，全新的課程內(nèi)容無疑將制約單一“學(xué)科型”教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時，教師缺乏與新課程相適應(yīng)的必要的課程意識和課程生成能力，在課程實施中總是把課程視為一種“法定的教育要素”或“法定的知識、不可變更的系統(tǒng)”，缺乏對課程的獨(dú)特理解，無法確立動態(tài)的、整合的、生成的課程。其次，課程的決策者和管理者與教師之間對新課程理念的詮釋存在“不銜接現(xiàn)象”。課程決策者和管理者很少意識和顧及到教師會存在理解偏差和誤讀的可能，他們和教師之間缺乏應(yīng)有的溝通和理解，對課程計劃的操作性指導(dǎo)關(guān)注不夠，沒有發(fā)揮出改革幫助者的職責(zé)。再次，教育的工具性使得評價制度往往基于“績效”，對整個教育的運(yùn)行來講，這種評價制度實際上是一種監(jiān)控機(jī)制，它將教師牢牢地控制在評價體系的各種項目和規(guī)則內(nèi)，導(dǎo)致了教師對教學(xué)效果的片面重視，而忽視了教學(xué)過程中的心理感受和生存體驗，缺乏進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的主觀能動性。

（三）教育研究能力偏低給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)帶來了阻力

一方面，教師參與教育研究的設(shè)施短缺，致使教師教育研究能力偏低，影響其創(chuàng)造性的發(fā)揮；另一方面，大多數(shù)中小學(xué)教師科研觀念不明確，教育科研理論知識匱乏，科研能力較弱，缺乏進(jìn)行創(chuàng)造教育所必需的基本素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造型教師隊伍的有效策略

國家實施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，就是力圖以新的課程結(jié)構(gòu)來形成全新的基礎(chǔ)教育課程體系，從而使學(xué)校教育和教師的教學(xué)真正指向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而全新的基礎(chǔ)教育課程體系的探索與實踐需要由創(chuàng)造型教師來完成。創(chuàng)造型教師是進(jìn)行創(chuàng)造教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提和關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革所需的創(chuàng)造型教師是一項全方位的、系統(tǒng)的、諸方面因素相互作用的工作。

（一）在培養(yǎng)創(chuàng)造型教師過程中樹立其堅定的創(chuàng)造教育信念

一個教師要成為創(chuàng)造型教師，在進(jìn)行創(chuàng)造教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面有所作為，必須首先樹立起堅定的創(chuàng)造教育信念。首先，要樹立每個學(xué)生都具有創(chuàng)造力的信念。教師應(yīng)該在認(rèn)識到每個學(xué)生都具有創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，善待每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的個性特征和發(fā)展類型，讓具有不同個性特征、不同發(fā)展類型的所有學(xué)生的創(chuàng)造能力都能夠自由地迸發(fā)，讓每一個學(xué)生都能夠創(chuàng)造性地生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，要樹立創(chuàng)造力可以培養(yǎng)的信念。教師應(yīng)該抱有每一個學(xué)生的創(chuàng)造力都可以通過自己的工作被激發(fā)、被培養(yǎng)和被促進(jìn)的信念，努力通過自己創(chuàng)造性的工作為學(xué)生提供一個有利于創(chuàng)造的環(huán)境，通過自己的言傳身教為學(xué)生提供一個創(chuàng)造的榜樣和趕超的目標(biāo)，從而全方位地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，并提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。再次，要樹立創(chuàng)造力必須培養(yǎng)的信念。一個創(chuàng)造型的教師，一定要有危機(jī)意識和責(zé)任意識，無論是從學(xué)生個體的發(fā)展，還是從國家和民族的整體發(fā)展來看，都必須樹立起以創(chuàng)造能力為本位的人才觀，把學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在最重要的位置上。最后，要樹立創(chuàng)造教育是教師職業(yè)基本要求的信念。教師的使命是培養(yǎng)未來社會的接班人，這就決定了教師這個職業(yè)是面向未來和創(chuàng)造未來的，因此也就決定了創(chuàng)造型教師不能因循守舊，不能囿于條條框框，而是自覺地走在時代的前列，并鍥而不舍地把創(chuàng)造教育滲入到自己的教學(xué)理念和實踐之中。

（二）營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型教師良好心理的內(nèi)外部環(huán)境

一方面，要促使創(chuàng)造型教師自我建構(gòu)良好的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，面對信息時代不斷革新的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)和層出不窮的科研成果，創(chuàng)造型教師只有積極主動地獲取有關(guān)教育教學(xué)理論和學(xué)科教改等方面的信息，并學(xué)以致用，才能適應(yīng)時代不斷變化的要求。教學(xué)實踐活動是基于教師個體的直接經(jīng)驗、社會生活和已有的理論知識基礎(chǔ)上的一種活動，它是創(chuàng)新的保證，對發(fā)展教師的自主意識和創(chuàng)造型人格具有極為重要的作用。教學(xué)與科研相結(jié)合是教師進(jìn)行創(chuàng)新心理素質(zhì)自我建構(gòu)的最有效途徑之一。創(chuàng)造型教師只有具備了良好的心理素質(zhì)，才能真正成為一個教學(xué)研究者或研究型教學(xué)者。另一方面，要營造有利于創(chuàng)造型教師成長的環(huán)境氛圍——開放性、民主性、鼓勵性和合作性的環(huán)境氛圍，教師在這種環(huán)境氛圍中能積極展現(xiàn)自己的個性和開展創(chuàng)造性的教育活動。為此，學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價觀念和評價方法；要重視相關(guān)的輿論宣傳，造就一種提倡鼓勵教師人人開展創(chuàng)造教育實踐的聲勢；要注意保護(hù)教師的創(chuàng)造積極性，重視珍惜教師中涌現(xiàn)出的創(chuàng)新成果；要加強(qiáng)以創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教師培訓(xùn)等。

（三）提供培養(yǎng)創(chuàng)造型教師所必需的物質(zhì)條件和組織保障

首先，開拓多方信息渠道，是創(chuàng)造型教師成長的必要的物質(zhì)條件。因為教師的創(chuàng)造性活動離不開信息的獲得與交流。一方面，教師要通過各種信息傳播手段，不斷獲得新理論和新思想；另一方面，教師之間只有通過相互交流，彼此形成信息、知識、成果的共享，才能夠彼此激勵，產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性設(shè)想。其次，教育手段的更新，也應(yīng)提到一個重要的地位。這不僅有利于提高知識的利用率，提高知識傳播和知識掌握的速率，而且有利于教師沖破空間、時間的限制，為教師進(jìn)行創(chuàng)造性活動提供方便。再次，組織保障是直接影響創(chuàng)造型教師培養(yǎng)至關(guān)重要的因素。只有建立具有創(chuàng)造性的組織管理制度，才能為個體的創(chuàng)造力發(fā)展和教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供指導(dǎo)和支持。可讓教師們參加學(xué)校整體目標(biāo)的設(shè)計，并由他們自己擬訂為實現(xiàn)總目標(biāo)的個人工作目標(biāo)，這樣，教師們會為達(dá)到目標(biāo)而孜孜不倦地努力，避免了管理者各種過分的督促、強(qiáng)制手段。這種管理是與強(qiáng)制管理對立的，它重視人的情緒、動機(jī)、人際關(guān)系等文化氛圍，注意調(diào)動人的內(nèi)在積極性，極有利于開發(fā)教師的創(chuàng)造力。

毋庸置疑，一個墨守成規(guī)的教師對于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙。基礎(chǔ)教育課程改革呼喚創(chuàng)造型的教師，我們深信，在教師職業(yè)生涯中，只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂，才能使教師職業(yè)真正成為令人羨慕和富有內(nèi)在尊嚴(yán)的職業(yè)，成為充滿人類智慧和人性光輝的職業(yè)。

（責(zé)編 子 君）