讓錯誤也美麗

也許因為我是教師的緣故，我的孩子很早就開始了閱讀，當然一開始選擇的是圖文并茂的圖書。漸漸地孩子自然而然地認識了一些字，而且還常常會在日常生活中主動去認字。一天，孩子在大街的廣告牌中看到“木”字，非常高興地說：“媽媽，木頭的‘木’字?！蔽荫R上大加表揚，可是孩子高昂著頭，得意地告訴我：“媽媽我還知道目（木）中無人，木頭中沒有人，你說對嗎？”這傻孩子，還自鳴得意呢。我正想笑，可是望著孩子渴望表揚的雙眸，我忍住了，親切地說：“你知道木頭中沒有人，不錯！木頭中不可能有人。但媽媽今天問你，你知道我們的眼睛中有人嗎？請你看看媽媽的眼睛。”孩子高興得大叫：“媽媽，我看到了，你的眼睛中有我的人影兒，我在媽媽的眼睛里。”我笑著說：“是呀！媽媽的眼睛里裝著寶寶，寶寶的眼睛里裝著媽媽，我們的眼睛里都有別人。”之后，我把頭抬得很高，故作神氣地說：“你們都不如我！”然后問：“這種人眼里有別人嗎？”孩子會意地笑了，高興地說：“媽媽我知道了，目中無人，原來說的是眼睛里沒有別人，看不起別人，是眼睛的‘目’，不是木頭的‘木’?！?/p>

生活中經常會遇到孩子興致勃勃地向我們主動展示他們的“探索成果”，但是由于孩子的認識有限，經常會犯一些“似懂非懂”的錯誤。一些家長有時會取笑、批評孩子：“怎么又弄錯了！”長此以往，把孩子的探索熱情撲滅了。其實，類似的錯誤恰恰顯示了孩子已有的知識經驗和認知水平，它客觀地反映了個體的心理特點，也為我們提供了隨機教學的良好契機。教學不僅僅是告訴，更需要經歷，真正關注孩子學習的過程，有效利用此類錯誤資源，巧妙地生成基于孩子錯誤的隨機教學，將錯誤轉化為問題探究情境，便能達到真理的彼岸。

一天，家里來了許多小朋友，有城里的孩子，有農村的孩子，都是兒子的好朋友。我教小朋友們念一首兒歌《四季》，“春天花兒俏，夏天蟬兒叫，秋天楓葉紅，冬天雪花飄?！辈灰粫?，孩子們已經將兒歌讀得朗朗上口了。我請孩子們說說自己喜歡的季節。兒子說：“我喜歡春天，春天花兒開了，很漂亮?！庇泻⒆诱f：“我喜歡冬天，冬天雪花飄飄，大地一片雪白?！边@時有個孩子一臉疑惑地問：“阿姨，夏天木柴怎么會叫呢？”顯然他把“蟬”當成木柴的“柴”了。蟬是什么呢？我相信孩子中有人能解決這個問題。誰知，遠離自然的孩子卻越走越遠，一個城里孩子說：“蟬就是一條條的蠶寶寶，它們喜歡吃桑葉，我養過蠶寶寶，它們還會吐絲做繭子呢！”我始終堅信總會有孩子能解答這個問題。果然，一位來自農村的孩子興致勃勃地說：“不對！蟬不是蠶寶寶，蟬也叫知了，夏天喜歡在樹上‘知了知了’地叫個不停。”“它不是用嘴巴歌唱，而是用腹部振動唱歌，只要抓抓它的腹部它就會唱歌?！绷硪缓⒆右才d奮地補充?！跋s是害蟲，專門吸樹的汁水。”孩子們興奮的神經被撩撥起來，“我爺爺是老中醫，他告訴我，蟬蛻的殼叫‘蟬衣’，可以做中藥，阿姨您的咽喉痛、聲音啞，可以用它來治療?！闭鏇]想到，孩子的知識那么豐富，超過我的想象。我不禁回想起兒時“蟬殼換糖”的情景，感慨萬千地在孩子們面前“想當年”。孩子們如癡如醉地傾聽，眼里充滿著向往……

一個孩子錯把“蟬”當成“柴”，另一個孩子錯把“蟬”當成了“蠶”。家長故意沉默，遲遲不肯出手。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中說得好：“影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心?！薄俺聊墙稹?，家長小心翼翼地保護著孩子的自尊心，把糾錯權還給孩子，采用讓孩子糾錯、自主建構方式，孩子不但獲得了知識、技能，生成能力、智慧，而且獲得了成為探索者、研究者、發現者的成功體驗，也就有了更多的機會和可能，讓“錯誤”服務于孩子的發展。正是兩個孩子的錯誤激發了其他孩子的表現欲，激活了孩子們積極主動的思考。孩子的思維激烈地碰撞，孩子自信地發出“不同的聲音”：“蟬是知了”、“蟬是害蟲”、“蟬用腹部發聲”、“蟬殼可以治病”……孩子發現了自己的學習潛能，找回了自信與自尊，啟動了學習的內驅力，甚至還讓家長回想起童年趣事。