淺談創(chuàng)新型歷史作業(yè)設計

［摘 要］ 歷史作業(yè)是鞏固歷史教學效果的重要環(huán)節(jié)。以往的歷史教學中，教師布置的作業(yè)習題不僅形式單調(diào)，而且內(nèi)容機械死板，束縛了學生思維能力的發(fā)展，在總體上背離了新課程改革的方向和要求。為此，改革歷史作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓歷史作業(yè)更具創(chuàng)造性、開放性和靈活性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，便成為擺在每一位歷史教師面前的重要課題。筆者認為創(chuàng)新型歷史作業(yè)應該具有五大特點：趣味性、探究性、開放性、綜合性、人文性。

［關鍵詞］ 歷史作業(yè) 創(chuàng)新 特點

歷史作業(yè)是鞏固歷史教學效果的重要環(huán)節(jié)，而在以往的高中歷史教學中，歷史作業(yè)往往被師生所忽視，教師布置的作業(yè)習題，不僅形式單調(diào)，而且內(nèi)容機械死板，束縛了學生思維能力的發(fā)展。在新課程改革風起云涌的今天，這種傳統(tǒng)作業(yè)模式已在總體上背離了新課程改革的方向和要求，因而改革歷史作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓歷史作業(yè)更具創(chuàng)造性、開放性和靈活性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進而提高學生的綜合素質(zhì)，是新課程理念為歷史作業(yè)賦予的新的內(nèi)涵。那么怎樣進行創(chuàng)新型作業(yè)設計，便成為擺在每一位歷史教師面前的重要課題。筆者認為創(chuàng)新型歷史作業(yè)應該具有以下特點：

一、趣味性

興趣是開啟心智的鑰匙，是學習得以可持續(xù)發(fā)展的強大動力。人類歷史波瀾壯闊，人物鮮活，事例生動，學生興趣的發(fā)散點俯拾皆是，這是歷史作業(yè)不竭的源泉和寶藏，因此教師應充分挖掘，設計一些帶有歷史場景、情節(jié)，充滿魅力的智力游戲。如我們可以設計以下類型的作業(yè)：

例l：小李和小張是兩個集郵迷。小李說：“我家里有許多中國郵票，有的是1878年出的，有的是1912年的，還有30年代和40年代的。”小張說：“你怎么知道是什么時間的?小李說：“郵票上都印了年份，不信我拿給你看。”請大家想想看，小李的這些郵票是真的，還是假的?為什么?

例2：設計出這樣一個虛擬的歷史場景：一位唐朝詩人在伏案寫作，書案上鋪著一卷正在著墨的木簡，旁邊一個景德鎮(zhèn)生產(chǎn)的瓷杯飄著縷縷茶香，背后一排書架上赫然擺放著《朱子集注》、《農(nóng)政全書》等巨著。請指出其中四處歷史錯誤。

這樣的歷史作業(yè)設計完全激活了學生處于沉睡狀態(tài)的歷史知識，活躍了學生的思維，激發(fā)了學生的學習動力。

二、探究性

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，關鍵在于給予學生自主探究、獨立思考的空間。探究性歷史作業(yè)有兩種基本形式：

①問題式。這種作業(yè)通過情境材料設計問題從而調(diào)動學生的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，通過學生發(fā)現(xiàn)、選擇、重組的學習過程形成答案。它重視學生獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識的過程，對學生的發(fā)展具有積極意義。

例：史書描述長安城“市坊分開，街道整齊，樹木成行，擁有排水設施”，指出了唐朝長安城的規(guī)劃建設的特點。從今天城市規(guī)劃或建設的角度看，你認為可以借鑒的經(jīng)驗是什么?

②課題式。這種作業(yè)是通過課題研究的形式，充分發(fā)揮學生個體學習的積極性和群體學習的協(xié)作性，讓學生通過查找資料、參觀、調(diào)查、討論等方式，結(jié)合歷史、政治、地理知識，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論對歷史問題進行思考與探究。

課題研究過程中，教師向?qū)W生布置的具體任務有：通過檢索資料和社會調(diào)查等，了解當初日本侵略者在你家鄉(xiāng)犯下的滔天罪行，寫一份調(diào)查報告；通過檢索資料，并結(jié)合世界近現(xiàn)代史有關知識，分析討論二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟迅速騰飛的主要原因；它對我們有何啟示?寫一篇論文進行交流；參閱初中地理書關于日本地理的概況及高一地理“地殼和地殼的變動”等知識，概括日本的地理特點；參閱高三《思想政治教育》課本中“國家政權的組織形式”一節(jié)的內(nèi)容，結(jié)合有關知識，分析討論近現(xiàn)代日本天皇制的演變及其原因。寫一篇論文進行交流；運用地理、政治、歷史知識，并檢索有關資料，全面深入地分析二戰(zhàn)后日本軍國主義沉渣泛起的主要原因。寫一篇論文進行交流；檢索資料，分析日本為什么一再修改歷史教材?對日本文部科學省通過的新歷史教材，中國和其他亞洲國家為什么強烈抗議；展望未來的幾十年，中日兩國究竟是對手還是伙伴?根據(jù)你的理解進行分析。

課題研究的關鍵不在于向?qū)W生傳授現(xiàn)成的結(jié)論，而在于學生通過自主探究豐富知識、提高能力、深化認識，學會學習，學會合作，為終身學習打下良好基礎。正如布魯納所說：“學習的價值更多地在于學習的過程，而不是學習的結(jié)果。”

三、開放性

傳統(tǒng)的歷史作業(yè)多是封閉性的，材料所包含的信息是單一的，問題指令是單一的，求得的答案也是惟一的、“標準化”的。學生在整個答題過程中，被動應付，沒有任何選擇的余地。而開放性的歷史作業(yè)是指其背景材料、設問、答案都是開放的，具有嶄新、發(fā)散、多解的特點，學生可根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、認知水平、興趣愛好和價值取向做出自己的選擇。按照皮亞杰發(fā)生認識論的觀點，封閉性作業(yè)主要引起認知結(jié)構(gòu)的同化，而開放性作業(yè)則引起認知結(jié)構(gòu)的順應，后者對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力影響較大。如，2002年上海高考歷史卷曾經(jīng)出過這樣一道題：

“2001年5月，中國政府向國際展覽局申辦‘中國2010年上海世界博覽會’，主題是‘城市，讓生活更美好’，場址設在外灘浦東沿黃浦江岸邊。你能利用外灘及其附近的歷史性象征，為世博會貢獻你的智慧，提出你的創(chuàng)意，并說明理由嗎？”

此開放型歷史作業(yè)，讓學生充當歷史當事人，“身臨其境”地進行角色體驗式學習，是開放型試題的成功嘗試。此類作業(yè)，對于培養(yǎng)學生換位思考的思維習慣、發(fā)散想象能力、綜合評價能力和情感體驗品質(zhì)具有重大意義

四、綜合性

近幾年不少綜合性知識容量較大的熱點問題，如臺灣問題、西部大開發(fā)、中國加入世貿(mào)組織、中東問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題陸續(xù)進入高考及常規(guī)考試的命題視野。實踐證明，綜合性歷史作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的知識整合能力、靈活應用能力、綜合分析和解決問題的能力；有利于學生了解社會、參與社會，增進與社會的聯(lián)系，引導學生關注生活，培養(yǎng)學生克服困難的信心和勇氣。

如，在學完“鴉片戰(zhàn)爭”一章后，可以給學生設計這樣的作業(yè)：

鴉片作為一種毒品，在歷史上曾經(jīng)給中國人民帶來了無窮的災難。150多年前中英之間因鴉片貿(mào)易而發(fā)生的那場戰(zhàn)爭，更給中國社會帶來巨大的變化。

①英國對華經(jīng)營可恥的鴉片貿(mào)易，最初數(shù)量有限，每年不超過200箱。到1757年英國占領了印度的鴉片產(chǎn)地孟加拉后，他們強迫那里的農(nóng)民大量種植鴉片，輸入中國的鴉片數(shù)量也急劇增加。從1800到1838年，由4570箱增到40200箱。問：

A．英國為什么要向中國輸入鴉片?

B．印度孟加拉地區(qū)盛產(chǎn)鴉片的有利自然條件有哪些?

②洪秀全在《戒鴉片詩》中說：“煙槍即銃槍，自打自受傷。多少英雄漢，彈死在高床。”林則徐在上道光皇帝書中指出：“鴉片流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”問：

A．據(jù)材料指出鴉片輸入給中華民族帶來的主要危害。

B．說明罌粟對人的危害。

③新中國成立后，在天安門廣場建立的人民英雄紀念碑，為什么把“虎門銷煙”作為表現(xiàn)的內(nèi)容?

④新中國成立后，我國的吸毒現(xiàn)象一度絕跡，但近年來又沉渣泛起，死灰復燃。為了打擊吸毒販毒，國家除了加強對廣大人民的宣傳教育外，還制定了一系列法律法規(guī)，依法對制、販、吸毒者進行打擊和處理。從政治常識角度看，以上材料表明國家行使了哪些職能。

上面這道作業(yè)題，學生需要綜合運用歷史、地理、生物、化學、政治等多學科知識才能完成，這對培養(yǎng)學生的綜合能力是頗有效果的。

五、人文性

新一輪課程改革提出要關注學生作為“整體的人”的發(fā)展，即關注人的自然性、社會性和自主性的和諧健康的發(fā)展，這就對歷史教學的人文性提出了明確要求。從本質(zhì)上來說，人類歷史是人的解放、人的發(fā)展的歷史，是人類自我探究和自我完善的過程。人類歷史充溢著人的個性張揚和聚斂，濃縮著創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因此，歷史學科具有豐富的人文教育的內(nèi)涵和功能，教師完全可以也應該通過日常教學滲透歷史學科的人文教育。

如孔子和儒家思想就是一個偉大的寶庫，儒家所崇尚的和諧理念對促進個人道德修養(yǎng)、社會穩(wěn)定、國際和平乃至推動人類社會和諧穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展方面具有重要意義。在歷史作業(yè)中注重結(jié)合類似儒家文化這樣的極具人文精神的歷史內(nèi)容，不失為人文教育的理想途徑。為此可布置以下組合式問答題：①指出儒家學說在戰(zhàn)國和秦漢時期的不同歷史地位。②簡述明末清初儒家思想的正統(tǒng)地位受到?jīng)_擊的表現(xiàn)和原因。③在中國近現(xiàn)代史上，康有為和李大釗、陳獨秀對孔子的態(tài)度有何不同？結(jié)合史實說明其必然性。④儒家文化在現(xiàn)代重新受到重視的原因有哪些？亞洲四小龍現(xiàn)代化進程中在儒家文化的繼承和弘揚方面有哪些基本經(jīng)驗？中國從中能獲得哪些借鑒？

實踐證明，歷史作業(yè)中滲透人文教育，能養(yǎng)成和塑造學生健康向上的人生觀和價值觀，促進學生歷史智慧的提升和人格的完善，張揚個性，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

新課程背景下的歷史作業(yè)的內(nèi)涵，遠比傳統(tǒng)的歷史作業(yè)要豐富、全面得多，但以上五點特征絕不是新型歷史作業(yè)模式的終結(jié)。學無定式，教無定法，新課程背景下的歷史作業(yè)本身就是一個不斷更新的動態(tài)的發(fā)展過程。隨著新課程改革的不斷深入，歷史作業(yè)模式將更加豐富、更加全面、更加具有實用性。○

責任編輯 鐘海連