走出多媒體輔助教學誤區

多媒體技術是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。在教學中達到了省時、高效的效果。隨著多媒體技術的廣泛應用，多媒體的積極作用也越來越明顯，但在多媒體輔助教學的實際應用過程中也存在著某些誤區。

1 主輔顛倒

上好一節課必須以學生為主體，充分調動學生的積極性，讓學生參與到教學中來，教師為主導，多媒體應為教學服務，起輔助教學的作用。在課堂中使用多媒體，必須有助于突破教學重點、難點。通過多媒體技術把抽象的、難以理解的問題，給學生形象地、直觀地表現出來，達到良好的教學效果。比如：利用多媒體演示數學中的空間圖形、三角函數圖像的形成過程、圖形的平移、對稱，形象地再現了知識的形成過程，易于學生接受和掌握。但很多教師從組織教學到新課講解，從鞏固練習到課堂作業，從開始的教學目標、重點、難點到最后的課堂小結，每個細節都有詳細的課件，教師只要點一點鼠標，配上一些解說，一節課就在學生的觀摩中結束了。計算機成為整節課的“主體”，教師和學生都圍著計算機轉，結果教師花費很大力氣做出的課件，卻沒起到應有作用。

2 喧賓奪主

在制作課件時過分追求美工制作，課件中常常出現與教學無關的圖片。比如：課件背景復雜，題目周圍加一些形態各異的畫面，并且使用大量的動畫和音響，每出一張都會有不同的聲音，這些“花哨”的東西，恰恰是畫蛇添足，喧賓奪主，成為教學的干擾源。教師誤認為這樣會使學生感興趣，教學效果就一定好，其實效果恰恰相反，整堂課學生都被這些教學以外的東西所吸引，分散了注意力，沖淡教學主題，影響教學效果。

課堂教學是科學和藝術的統一。一節高質量的課，不論采取什么樣的教學形式，都應力求與教學內容達到高度統一，即形式與內容的統一。多媒體課件的編制和使用也不例外，無論是介紹性的演示，還是再現性的模擬，其著眼點都應放在教學內容上，并根據教學內容的具體要求采用相應的表現形式，使之變得簡單、明了，易于被學生接受、理解和記憶，這才符合利用多媒體技術進行教學的根本目的。

3 放映式教學

有的教師為了順利完成教學，擔心教學中出現失誤，“精心”制作每一套教學課件。從課題到講解、練習、作業布置，乃至練習的答案、例題的解答過程也一一的制作出來，甚至由學生思維得出的題目分析思路、解決方法也用課件按一定順序展示出來。教師只需一手拿教鞭，一手點鼠標，課件按預先設計的順序一一播放下去。整堂課就像放電影，計算機成為主體，教師成為“放映員”，學生成了觀眾。整堂課學生都在跟著課件走，沒有獨立思維，更別說創造性思維了。教學課件的制作應該依教學內容的不同，學生的知識水平、接受能力的不同因材制作，使其真正為教學服務，把課堂還給學生。

4 絕對化評價

為了滿足評價要求，濫用多媒體教學的現象常有發生。如本來課本上的練習、作業，學生可以非常簡單地通過課本自己閱讀、分析、解答就能完成，但為了利用多媒體，也非要制成課件，讓學生一邊抬頭看題，一邊低頭練習，給學生添加了不必要的麻煩。一節課用不用多媒體，什么環節用，什么內容用，制作什么類型的課件，主要看它是否能夠起到輔助教學、激發學生思維的作用，是否能夠幫助突出教學重點和難點。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統的課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清它在課堂教學中作用，走出多媒體課堂教學的誤區，把傳統的課堂教學與多媒體課堂教學有機地結合起來，真正體現多媒體輔助教學的作用，提高教學效率。