基于Ｗｉｋｉ的協作式學習行動研究

摘 要試圖尋找Wiki技術與課堂教學的結合點，優化學習方式、改進教學方式的新途徑。兩輪行動研究表明：Wiki在協作學習中是有效的，能夠促進學生認知過程的主動性、開放性和協作性，強化師生互動；Wiki技術在課堂教學中成功的關鍵是教學設計的合理性和策略的有效性。

關鍵詞 Wiki；協作學習；行動研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）12－0028-03

Action Research at Cooperated-learning based on Wiki//Pan Qinghong

Abstract This article is involved in finding the combined point between Wiki and class instruction and the way improving of learning teaching. The results of twice action researches show that in process of cooperating learning， Wiki is effective to advance students' initiative， opening attitude and cooperating， and strengthen the interacting between students and teachers. The second finding is that key of application of Wiki in class-teaching is the rationality of design and the availability of tactic in instruction.

Key words Wiki Tech；cooperative learning；action research

Author's address Science Technology of Education Department， Hunan University of Science Engineering，Yongzhou， Hunan 425100

1 基于wiki的協作學習活動設計

1.1 研究目的

Wiki是一種新興的社會性軟件，支持面向社群的協作式寫作，可以在Web2.0的技術支持下實現群體性對Web頁面進行瀏覽、創建和更改。在教學中引入Wiki技術更能體現“協作學習”和“資源共建”的思想。目前，對Wiki的教育應用研究主要集中在學習資源庫的共建上，對Wiki技術應用于教育教學中的技術實現、Wiki技術與課堂教學結合的研究與實驗甚少。本研究以行動研究法在基于網絡的協作式學習中引入Wiki技術，尋找Wiki技術與課堂教學的結合點。

1.2 研究對象

選擇湖南科技學院教育科學系教育技術專業2005級2個班共87人作為研究對象，選擇筆者擔任主講的“多媒體計算機技術”為實驗課程。研究對象已學過計算機基礎等先導課程，大多數學生在寢室安裝了計算機和寬帶，具備了網絡環境下協作學習的軟硬件環境，“多媒體計算機技術”也是一門適宜知識匯聚的課程，符合Wiki技術協同創作的特點。

1.3 研究環境

目前Wiki平臺搭建頗費周折，對廣大一線教師要求每個平臺都是自己構建顯然無太多價值，因此精心選擇了免費平臺——“互動維客”。本研究項目在“互動維客”建立的學習平臺“西山教育”如圖1所示，網址：http://www.hoodong.com/g/xsjy。

協作工具主要體現在條目的編輯中，如圖2所示，每個條目上方提供有5個工具按鈕（正文、編輯、版本、維墻、工具），“編輯”功能是開放的，只要會用Work的編輯文件，所有小組成員均可通過“編輯”功能輕松修改頁面，每次修改的舊版本都被保存，可在“版本”功能里找到，如果需要還可恢復。每個編輯者對頁面進行修改的次數、時間等情況在“維墻”里有詳細記錄，最后進行總結性評價時的大部分統計數據從這里獲得。

除以上網頁功能之外，互動小組還提供給每個成員一個類似于QQ空間的個人空間，在“互動維客”站內設置有E-mail、留言等功能，便于成員個人之間互相交流信息。

1.4 研究實施方案

1.4.1 研究實施方案與進度（表1）

2 “多媒體技術”課程協作學習行動研究

2.1 第1輪行動研究

2.1.1 課程導入

課堂講解課程學習目標、教學方法手段、評價方法；在互動維客注冊賬戶，并創建名為“西山教育”的Wiki學習小組，對課程及教學目標進行分析并劃分教學單元模塊，根據課程知識單元設置分類文件夾，設計Wiki站點欄目，再創建每個知識單元的提綱條目；指導學生掌握Wiki平臺的操作技巧，在Wiki平臺練習發布主題和條目；在教師指導下組成協作學習小組，自愿分組，適當調配。

2.1.2 目標

通過了解課程學習目標、教學方法手段、評價方法使學生接受并逐步借助Wiki平臺協作學習，達到預期學習目標，觀察收集模式應用的學生反應，為下一輪研究方案的調整做準備。

2.1.3 計劃

利用Wiki平臺，做好課前、課堂、課后3環節教學設計；實施步驟按課前小組協作，在教師發布的提綱基礎上創建知識點條目，課堂講授、歸納討論，課后協作延展完善來進行，相關作業在平臺內作業區完成。

2.1.4 行動

教師將課程內容劃分為若干學習單元，列出具體的學習目標，以提綱形式創建條目，明確要求學生在Wiki上就這些概念進行課前學習并發布條目，與教師條目中相關知識點鏈接。一個單元的內容可以1次課也可多次課時完成，明確告知學生注意學習中的分工（由小組協調員負責，教師密切觀察成員的網站活動記錄），適當指導學生協作學習并共同修改條目，得到有關知識點的初步概念。

教師授課前從Wiki平臺條目中總結歸納學生在先導學習中顯示出的疑難點、模糊有爭議、有遺漏的概念認識等，授課中選擇相適應的教學策略、組織有針對性的教學形式。

課后延伸學習和練習分3類進行：一是由各小組協調員組織自己的協作小組，經教師授課及課堂討論交流后，修訂完善發布的條目，去偽存真，循環認識；二是形成性評價；三是要求每個協作小組確定一定數量的教育技術百科或最新發展動向的選題，逐步形成自己的教育技術知識庫。

2.1.5 教學觀察與反思

通過第1階段的行動，參與的學生基本掌握了Wiki平臺的常用功能，學會條目的創建和編輯技術，但由于對Wiki這一新的共創方式很陌生，對教師要求的條目內容尚能完成任務，但參與積極性不是很高，幾乎沒有人去修改他人創建的條目。經對個別學生訪談發現，他們的解釋是要尊重別人的勞動成果，不好意思去修改別人辛苦發布的條目，寧愿自己去創建新的（頗具中國特色的觀念）。顯然，學習者對Wiki的共創共享精神領會并不透徹，于是筆者多次宣講、討論交流這個問題，后期有改觀。

對條目和主題貼的參與者統計分析，發現由于初次參與網絡環境下的協作學習活動，小組內分工不太明確，各小組協作學習水平差距較大：有的小組參與熱情高，已形成自己的協作學習氛圍和流程；有的小組主要完成任務的是固定的幾個人，個別學生在第1個月還沒有注冊，只瀏覽過網站，基本游離在課程學習之外。

第1輪行動研究后，學生逐步適應接受基于Wiki的教學模式嘗試，基本完成預期的計劃，但仍然困惑Wiki到底在他們的學習中起到多少作用，畢竟原創性、創新性條目少，直接復制互聯網資料多。同時對Wiki的功能提出了自己的意見，主要是媒體的表現形式較少，功能沒有一般網站那么完整，參與熱情高的學生想做更多的貢獻和嘗試，Wiki卻不能實現。

2.2 第2輪行動研究

2.2.1 目標

進一步探索新模式與課程學習的有益整合，幫助學習者積極發揮Wiki技術在課程學習中的作用，并提高參與者積極性，增強學習者協作學習的意識。

2.2.2 計劃

在第1輪行動研究基礎上找出新模式實踐應用中的問題，在第2輪行動中修正并檢驗。采取具體措施和辦法，進一步促進網絡環境下有效協作學習。

2.2.3 調整

針對條目混亂情況，確定10名學生承擔網站管理的工作，責任到人，每人負責一個課程單元。

針對協作學習的參與性問題和條目原創性問題，采取2條措施：一是將貢獻度與教學評價直接掛鉤；二是強化小組間的競爭機制，形成評價性和總結性評價中加權小組創建條目的時間因子、條目瀏覽量因子及條目內容整理原創因子。

2.2.4 行動

由各小組技術輔導員組成網站管理團隊參與wiki平臺的管理，將教師對Wiki平臺結構的設計思路貫徹下去，使得每個小組按類別發布條目和主題，做好各知識點間的條目鏈接。

各小組輪流交叉配對，互相修訂完善第1輪和第2輪行動研究中對方發布的條目，目的是為了解決協作學習中礙于情面不去完善條目，或只是簡單從互聯網復制的問題。修訂形成性評價的方法：將條目瀏覽量、條目原創性、小組成員參與度等因素包括進去。

2.2.5 教學觀察與反思

學生對借助Wiki平臺的協作學習模式已經欣然接受，部分人在平臺的條目、討論區非常活躍，整體參與協作學習的熱情明顯提高，但不排除一部分學生是迫于考核的壓力而參與；技術輔導員參與網站管理效果明顯，教師工作量減少，網站的結構和條目井然有序；小組輪流交叉修訂條目的措施效果顯著，使得學生從關注條目數量轉變為關注條目質量；修訂條目的過程又是對知識綜合歸納、分享不同觀點思想的過程，真正達到了協作學習的目的；對部分原來協作學習參與性不高的學生，教學評價方式的改變起到了積極的作用。

3 結語

經過2輪的行動研究證明，Wiki的協同共創和開放性在協作學習中發揮了應有的作用。通過教學實踐發現，Wiki技術作為一種新興的互聯網技術，在共創、協作和開放性方面有獨特優勢，但作為教學輔助工具也有其明顯的不足。因此，Wiki技術與課堂教學整合中“教學設計”是關鍵。