深化課堂教學(xué)改革 構(gòu)建多維高效的信息技術(shù)課堂

課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于其在課堂中的落實(shí)。因此，在啟動(dòng)學(xué)科素質(zhì)教育之初，威海市環(huán)翠區(qū)的信息技術(shù)教師就統(tǒng)一認(rèn)識，把改革課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口，在幾年的課堂教學(xué)改革中，主要強(qiáng)調(diào)3個(gè)優(yōu)化——優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)水平的整體優(yōu)化。

1 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)多層次、多維度的體系，信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)可分為3個(gè)梯次：學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)、模塊教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)包括2部分：整體目標(biāo)和區(qū)域目標(biāo)。整體目標(biāo)的制訂主要依據(jù)國家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，而信息技術(shù)教育的整體目標(biāo)和任務(wù)單獨(dú)依靠其課程教學(xué)本身是難以全面達(dá)成的，與其他學(xué)科課程的整合、專題活動(dòng)課程的安排，將非常有利于信息技術(shù)教育整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于這一想法，可以增加區(qū)域培養(yǎng)目標(biāo)。以小學(xué)階段為例，主要開展信息技術(shù)教學(xué)與語文教學(xué)、美術(shù)教學(xué)整合的研究與實(shí)踐，要求4年級學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)畫畫的形式表達(dá)自己的思想，5年級學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)寫作文，并合適地呈現(xiàn)出來。

對于具體課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂，主要強(qiáng)調(diào)“三性”：層次性、全面性、多維性。大多數(shù)信息技術(shù)教師都為課堂上如何解決好部分學(xué)生“吃不飽”、另一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象而困惑，如果這個(gè)問題處理不好，在很大程度上會(huì)影響課堂紀(jì)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在目標(biāo)的制訂上應(yīng)實(shí)現(xiàn)分層預(yù)設(shè)。目標(biāo)預(yù)設(shè)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識水平的不同，根據(jù)其現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。在學(xué)生合理分層的基礎(chǔ)上，教師在備課時(shí)可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平將教學(xué)目標(biāo)大致分為3個(gè)層次：基本型、發(fā)展型和創(chuàng)新型。基本型目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生都必須掌握的基本操作技能，重點(diǎn)在于抓好基本知識和基本技能，在應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作；發(fā)展型目標(biāo)是在基本目標(biāo)基礎(chǔ)上提出更進(jìn)一步的要求，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，掌握一定的技巧，并嘗試解決更復(fù)雜的問題；創(chuàng)新型目標(biāo)則是讓學(xué)有余力的學(xué)生不但能解決現(xiàn)有問題，而且要求使用多種方法解決問題，并能舉一反三、觸類旁通。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的全面性是指教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮如何滲透德育、明確轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、規(guī)范學(xué)生的行為、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣等方面的要求，并通過嚴(yán)格的訓(xùn)練，以使學(xué)生的全面素質(zhì)得到應(yīng)有的提高。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的多維性，是指教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)層面，并且這3個(gè)層面的目標(biāo)要相互滲透、有機(jī)聯(lián)系。知識與技能是基礎(chǔ)，過程與方法是為實(shí)現(xiàn)知識與技能的保障，情感態(tài)度與價(jià)值觀貫穿在整個(gè)過程中。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，不能人為地割裂三者之間的聯(lián)系或通過相互孤立的活動(dòng)分別培養(yǎng)。

2 優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)過程是課堂教學(xué)最活躍的主體部分，素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)最終要通過它來得以實(shí)現(xiàn)。優(yōu)化教學(xué)過程，就是根據(jù)社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，按照既定教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)諸要素進(jìn)行優(yōu)化組合，使課堂教學(xué)功能得到增強(qiáng)和發(fā)揮，用合理的投入取得最大可能的效果，反映到學(xué)生身上就是學(xué)生素質(zhì)得到最大可能的發(fā)展。在優(yōu)化課堂教學(xué)過程方面，主要進(jìn)行以下幾方面的探索：

2.1 關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)

與分層預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，在課堂上應(yīng)實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)分層”和“學(xué)生指導(dǎo)分層”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)分層”是指教師針對不同水平層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的任務(wù)，這種層次主要體現(xiàn)在難易程度上，主要分為基本型、綜合型和創(chuàng)新型。“學(xué)生指導(dǎo)分層”是指對不同層次的學(xué)生采取不同形式的指導(dǎo)方法。例如，有的教師對創(chuàng)新層的學(xué)生采用“課堂指導(dǎo)、遠(yuǎn)程反饋”的方式，這部分學(xué)生在課堂上經(jīng)常充當(dāng)小助教的身份，犧牲了一部分時(shí)間，而對這部分學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)又較高，故這部分學(xué)生的作業(yè)通常是在課后完成后通過即時(shí)通訊工具反饋給教師，對這部分學(xué)生出現(xiàn)的疑問，教師也通常采用課堂適當(dāng)點(diǎn)撥的形式。總的來說，由于信息技術(shù)課堂上大部分時(shí)間是放給學(xué)生自主實(shí)踐的，而學(xué)生在自主探究過程中難免會(huì)遇到各種不同層次的問題，因此，教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理分類，實(shí)施層次性指導(dǎo)：對于普遍存在的問題進(jìn)行全體指導(dǎo)，而對于部分學(xué)生或個(gè)別學(xué)生遇到的問題則進(jìn)行部分學(xué)生指導(dǎo)以及個(gè)人指導(dǎo)。

2.2 凸顯學(xué)科特色，探索課堂管理新模式

提起中小學(xué)信息技術(shù)課的課堂管理，相信不少教師都會(huì)感到頭痛：一方面，課堂紀(jì)律混亂，部分自制力較差的學(xué)生上課說話、玩游戲、上網(wǎng)，擾亂了課堂秩序；另一方面，有限的上機(jī)條件也給教師的課堂管理帶來了麻煩，計(jì)算機(jī)數(shù)量配備不足、系統(tǒng)運(yùn)行不穩(wěn)定、缺乏必要的管理軟件等等，都會(huì)對教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行造成影響。在這方面，可以從3個(gè)角度進(jìn)行探索：第一，定規(guī)則。規(guī)則一般包括常規(guī)性管理規(guī)則、習(xí)慣養(yǎng)成性規(guī)則和安全性規(guī)則3種類型。為了保證這些“規(guī)則”能夠順利地執(zhí)行下去，教師可以和學(xué)生民主協(xié)商，制訂出相應(yīng)的管理制度。第二，強(qiáng)化設(shè)備管理。首先，是管理硬件設(shè)備，這要求信息教師不但要掌握一定的計(jì)算機(jī)維修技術(shù)，對學(xué)生上機(jī)過程中出現(xiàn)的小故障能夠做到手到病除，還要與學(xué)校各方協(xié)調(diào)，對嚴(yán)重老化的設(shè)備要及時(shí)地升級改造或更新?lián)Q代。其次，加強(qiáng)管理軟件的利用。信息技術(shù)教師面臨著許多信息技術(shù)課堂管理中獨(dú)有的難題，如怎樣消除網(wǎng)絡(luò)和游戲?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響？怎樣避免不良網(wǎng)站對學(xué)生心靈的侵蝕？如何有效保存和管理學(xué)生作品（作業(yè)）？等等。教師可以充分利用管理軟件，對操作系統(tǒng)進(jìn)行高級設(shè)置等技術(shù)手段達(dá)到管理的目的，可以根據(jù)需要向指定學(xué)生開放網(wǎng)絡(luò)，并設(shè)定上網(wǎng)時(shí)間，禁止學(xué)生訪問特定的網(wǎng)站或是禁止學(xué)生下載特定的軟件，等等。第三，努力實(shí)現(xiàn)“無為而治”。首先，教師應(yīng)想辦法使自己的課堂更加適合學(xué)生的口味。其次，要將學(xué)習(xí)的過程交給學(xué)生自己去控制。如有的教師在教學(xué)中經(jīng)常采取“15＋20＋10”的時(shí)間分配法則，即每節(jié)課用于教師講授、師生交流的時(shí)間控制在10-15分鐘之內(nèi)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與完成課堂作業(yè)的時(shí)間是20分鐘，如果學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠順利完任務(wù)，剩余的大約10分鐘左右的時(shí)間可任其自由支配，教師將無條件地滿足他們的用網(wǎng)或用機(jī)要求。“自由支配時(shí)間”的巨大誘惑，使學(xué)生能夠以更加積極主動(dòng)的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，對完成任務(wù)過程中遇到的問題更是想方設(shè)法地尋找解決途徑，唯恐自己不能按時(shí)完成任務(wù)，影響自由用機(jī)時(shí)間。這樣的課堂自然無需教師下太多的功夫在管理上。

3 優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)方法的理解和技能的形成與熟練的相互滲透，學(xué)習(xí)過程注重認(rèn)知與技能的內(nèi)在統(tǒng)一，培養(yǎng)目標(biāo)則倡導(dǎo)知識、操作技能、信息素養(yǎng)、道德文化、人文修養(yǎng)等多方面的統(tǒng)籌發(fā)展。因此，僅在教學(xué)結(jié)束后通過測驗(yàn)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)方式顯然難以適應(yīng)信息技術(shù)教與學(xué)的需要。為此，威海市環(huán)翠區(qū)遵循評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)形式多樣化、評價(jià)主體互動(dòng)化的原則，構(gòu)建過程性和終結(jié)性相結(jié)合的新型評價(jià)體系，在小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)素質(zhì)3級達(dá)標(biāo)評價(jià)改革。

3.1 統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一方向

3級達(dá)標(biāo)作為小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況的綜合評價(jià)，主要是建立在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的分項(xiàng)測試、分項(xiàng)評價(jià)的基礎(chǔ)之上的，通過平時(shí)的學(xué)習(xí)自主檢驗(yàn)、學(xué)生集體檢驗(yàn)和教師評價(jià)，最終達(dá)到3級過關(guān)的總體目標(biāo)。對學(xué)生素質(zhì)等級的評定主要通過任課教師的日常紀(jì)錄、主管部門的實(shí)地督導(dǎo)和全區(qū)組織的學(xué)年末統(tǒng)一考試這3種方式來進(jìn)行。學(xué)習(xí)過程的評價(jià)包括學(xué)科知識的評價(jià)和綜合素質(zhì)的評價(jià)。在每學(xué)完一個(gè)模塊后對各知識點(diǎn)由教師通過日常表現(xiàn)、小測驗(yàn)等方式進(jìn)行打分，教師要注意填寫達(dá)標(biāo)紀(jì)錄表。綜合素質(zhì)評價(jià)的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新精神3個(gè)方面，采取自評、組評、師評3種形式。對各個(gè)單項(xiàng)的測試成績采用A、B、C 3個(gè)等級評價(jià)，評價(jià)結(jié)果按要求及時(shí)填到等級達(dá)標(biāo)紀(jì)錄表中。教師為每個(gè)學(xué)生建立等級達(dá)標(biāo)紀(jì)錄表，在每個(gè)模塊講完后，教師要把該生的學(xué)科素質(zhì)和綜合素質(zhì)的得分及等級情況如實(shí)地填到學(xué)生等級達(dá)標(biāo)記錄表中，作為學(xué)年末等級評定的依據(jù)。

3.2 自主落實(shí)，百花齊放

在總的方案的指引下，各學(xué)校在具體實(shí)施的過程中，根據(jù)本校的實(shí)際情況，具有充分的自主權(quán)，都制訂了相應(yīng)的校級方案。例如，南山小學(xué)在過程性評價(jià)中，首先擬定了學(xué)生成長記錄——信息技術(shù)素質(zhì)卡，結(jié)合課堂中的適時(shí)評價(jià)，每月進(jìn)行一次總結(jié)評價(jià)。每月末，學(xué)生先對自己本月的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思、自評，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流、互評，教師評在最后，結(jié)合3次評價(jià)總結(jié)出本月的綜合評價(jià)結(jié)果。評價(jià)的主要內(nèi)容有聽課與發(fā)言方面、愛護(hù)課本方面、實(shí)踐操作與學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神與團(tuán)隊(duì)精神、分析及解決問題的態(tài)度和能力、探究與創(chuàng)新。結(jié)合成長卡的使用又設(shè)立了2種反饋卡，即學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作反饋卡和自我評價(jià)反饋卡，反饋卡中記錄了每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，如“我最大的收獲與體會(huì)”“我的拿手戲”“我的成就與進(jìn)步”“我還需改進(jìn)與克服的問題”等。

學(xué)科素質(zhì)教育的發(fā)展是一個(gè)不斷探索的過程，筆者相信，在信息技術(shù)教育工作者的共同努力下，信息技術(shù)教育明天會(huì)更美好。