多元智力理論下地理教學目標設計的差異性

霍華德·加德納(Dr.Gardner)倡導的多元智力理論不同于傳統的智力理論，他指出每個人都有獨特的認知特征。個體認知差異性的存在，為地理教學目標差異性設計提供了理論和方法支撐，將這一理論引入地理教學目標的設計中，既會使教學目標設計更為合理，也會有利于開發學生的潛能，促使每一位學生的發展。

1 多元智力理論對地理教學目標差異性設計的影響

1.1 多元智力理論的主要內容

霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構——多元智力理論》（Frames of Mind：the Theory of Multiple Intelligence）一書中，霍華德·加德納提出“多元智力理論”。他指出每一個人至少擁有8種智能：（1）語言智能，即用語言表達和欣賞深層內涵的能力；（2）邏輯—數學智能，指人能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行復雜數學運算的能力；（3）空間智能，指人們利用三維的能力；（4）身體—運動智能，指人能巧妙地操縱物體和調整身體的技能；（5）音樂智能，指人敏銳地感知音調、旋律、節奏和音色等的能力；（6）人際關系智能，指能夠有效地理解別人和與別人交往的能力；（7）自我認識智能，指關于建構正確自我知覺的能力，并善于用這種知識引導自己的人生；（8）自然觀察智能，是指觀察自然界的各種形態，對物體進行辨認和分類。

多元智力理論指出，多數人都只能在一兩種智能上有出色表現，并非每一個人都能夠成為偉人，但是可以通過開發多種類型的智能，盡可能地發掘每一個人的潛在能力。當每個人都有機會挖掘自身的潛能而高效學習時，他們就會在認知、情緒、社會甚至生理各方面展現出前所未有的積極變化。

1.2 多元智力理論對地理教學目標差異性設計的影響

1.2.1 地理教學目標的作用與功能

地理教學目標是預期的學生學習行為的結果，也就是通過地理教學活動后，學生的內在能力或情感的變化。地理教學目標的確立是整個教學的起點，引領整個教學設計的全過程，所有的教學設計活動都要服從和服務于這一目標，并且教學目標達到與否還是衡量教學設計成敗關鍵的主要指標。教學目標價值是指導教師教學方法的選擇和應用，有利于發揮每位學生的主體作用，為學生參與教學過程提供條件與可能。教學目標的確立可以引起學生的注意，目標指導教學，測量評價教學，也給學生提供如何學習的重要信息，還可以指導學生的學習，促使他們有意識地選擇相應的學習方法和策略，促進他們達到目標要求。同時教學目標還具有動機功能，通過目標設計、創設情景，體現地理學的文化價值、社會價值以及個人發展價值，使學生認識到學習地理是其發展的需要，通過采取不同的策略，實現不同的目標，激發學生學習熱情，提高其內驅力。

1.2.2 多元智力理論指導下地理教學目標的設計應凸現差異性

“為了中華民族的振興，為了每一位孩子的發展”的教育理念，反映了我國基本教育改革的基本精神；“不讓每一位孩子掉隊”的教育思想，揭示了現代教育的本質。“教師應尊重每一位學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的需要 ”，教師的目的應是為每一位學生提供平等的學習機會，為他們提供舒適和方便，為學生學習提供沒有障礙的環境。教學目標的設計是地理教學設計的起點，其設計應從整體上來把握學生個性的發展，并將其視為課程的根本目標。教學目標設計凸現學生的主體地位，運用多元智力理論指導地理教學目標差異性設計，承認學生間的差異，尊重差異，善待差異，開展有效教學，減少邊緣學生的產生，真正對學生負責。重視每一位學生的智能優勢，挖掘每一位學生的智力潛能。借鑒多元智力理論教學目標差異性設計，能夠照顧到各種智能優勢的人群，滿足每一位學生的需要，促進每一位學生的發展。學生學習可以選擇個人最為擅長的智力方式接受知識，滿足個體差異的需要，并在學習過程中培養自身的多種潛能，從而獲取知識，達到教學目標的要求。學生在選取最適合自己的方法獲取知識的同時也參與了其他方法的教學活動，客觀上也會起到促進學習者多種智力發展的作用。以多元智力理論為指導設計的教學目標，尊重個體差異，選取不同教學策略，運用多種媒體，最大限度地滿足每一位學生：所有的學生都可以找到適合自己的學習方法，在學習中相互合作，取人之長，與人溝通，發現別人的優點，提高知識獲取的效率，同時發現自身的多種潛能，最終使全體學生的整體學習水平都會提高。

2 多元智力理論下地理教學目標差異性設計的三原則

2.1 地理教學目標設計應體現廣泛性——有利于全體學生的全面發展

加德納的多元智力理論認為每個學生都是有著不同智力特點、學習類型和發展方向的可造就之才。這就要求地理教師的教學目標的設計要根據不同的教學對象而有所不同。地理新課程標準重視知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的實現。這種條件下的地理教學目標設計要體現廣泛性，通過方法和手段的多元化促進不同智能的學生發展。傳統的地理教學模式卻更多地關注語言與數理邏輯智能，學習優秀的只可能是少數學生，造成更多的學生被忽視或忘記。學生在自己強項領域的主體性發揮不夠，創新欲望被抑制，最終導致學生學習地理的興趣逐漸淡化、冷卻甚至蕩然無存，使地理作為一門實用性較強的學科，其價值得不到承認和體現。多元智力理論強調的是面向每個學生，不讓任何一個孩子掉隊的理念，為所有孩子設計個性目標，使用多樣化的教學手段來提高地理課堂效果，與新課程理念下“為了每一個學生的發展”相符合。

例如，能夠正確理解地球公轉所造成的黃赤交角、晝夜長短變化、正午太陽高度變化、五帶劃分等空間特點分布的學生，他們未必就能完整地用規范的語言表達出來，平常能夠表達清楚以上事物空間關系的學生，可能在動手演示上卻錯漏百出；平常觀察地理實際十分獨到的學生卻在交流合作中表現平平，甚至不合群。加德納認為，學生在學習表現的智力差異方面并無優劣之分。在地理應試中做題較好的學生，只能說明他們的語言智能和數理邏輯智能較突出，而他們在地理實踐中的身體運動智能、人際交往智能可能不盡人意。不能說地理考試不好的學生是差生，其實，所有的學生都很聰明，關鍵是在什么領域或方面。如果所有的學生只在語言與數理邏輯等方面具有強勢，那么地理教學未免淪落為枯燥與單一，如果地理教師在教學中更能關注到以上2項智能以外的優勢智能，并能充分地加以挖掘，那么教師可以利用各個學生的特長使地理教學有聲有色。用欣賞的眼光、激勵的語言促使大多數學生加入到地理教學行列，促進地理教學走進良性的生態體系，從而推動每一個學生的發展。

2.2 地理教學目標設計應體現層次性——為了每一個學生的發展

多元智力理論認為，每一個學生都有一定的智力組合，該組合中的智力有優勢和弱勢之分。因此教師在進行教學目標設計時，即使同一個目標的達成，也要考慮學生的差異，通過設計不同的層次性，來促進每一個學生的發展。

例如，人教版高一地理上冊的“大氣的熱力狀況”一節中，其知識與能力目標要求學生能運用圖表說明大氣的受熱過程，對于不同智能結構的學生，其目標的達成情況是不一樣的。教師在設計教學目標時，應具有層次性（表1）。

2.3 地理教學目標設計應體現可操作性——有利于教學目標的實現

地理教學目標設計應具有可操作性，其設計應該既明確又具體，盡可能促進不同智能水平學生的發展，促進學生智能各方面的發展，同時應涉及到課程目標的各個方面。可操作性是地理教學目標設計的關鍵，應具備2個要求：其一，教學目標能表明學生學習的過程與結果；其二，教學目標能表明學生學習行為結果的衡量條件與標準。其行為動詞的表述具有外顯化、可測性。

3 案例

如表2所示，用高中地理選修第一冊“旅游資源”為例，進行多元智力理論下的地理教學目標差異性設計。

教學目標的設計是有效課堂教學的前提，在多元智力理論指導下進行地理教學目標差異性設計時，應堅持全面性原則，鼓勵人人參與，使具備不同智能優勢的學生能積極加入到學習中來，充分、全面地展示自己的優勢，保持學習的信心。同時還要考慮到教學目標設計的差異性，教學目標的設計體現學生智能的各自特點，使學生在學習過程中發現自己與別人的優勢和弱勢，促進相互學習、相互合作、相互交流，以利共同提高。當然，教學目標的設計還應該具有可操作性，才能使教學目標得以實現。