混合方法研究及其對教育技術研究的啟示

摘 要混合方法研究是近幾年在美國興起的一種教育研究方法范式，由于其提倡在同一研究中合并質性研究和量化研究的優點，增加交叉性優勢，壓縮非重疊性弱點而深受學術界關注。針對當前國內教育技術學研究方法單一，缺乏整合性等問題，以及質性研究和量化研究相互對立的現狀，混合方法研究從“和合”的思維方式為教育技術學研究方法提供一些有意義的啟示。

關鍵詞混合方法研究；量化研究；質性研究；教育技術研究方法

中圖分類號：G40-057文獻標識碼： A文章編號：1671-489X（2007）12－0013-03

Mixed Methods Research and Enlightenment on Educational Technology//Hou Ying

Abstract Mixed methods research is the arisen education research methods paradigm in America in recent years. It has become academia focus ，for it advocates that combine quantitative and qualitative research， Increases cross-cutting edge and compresses non-overlapping vulnerability. According to the status quo that singleness of research methods， the lack of conformity and mutual antagonism of qualitative and quantitative research of the current domestic Educational Technology， single research methods， mixed methods research afford some significative enlightenments from the “harmony and cooperation” way of thinking.

Key words mixed methods research；quantitative research；qualitative research；research methods of educational technology

Author’s address Guangxi Normal University Educational Department， Guilin，Guangxi541004

作為一門新興的學科，教育技術學的研究在各個方面都表現得比較稚嫩，尤其是作為學科之間相互區分的重要標志——研究方法，更是不夠系統和深入。混合方法研究作為一種新的研究范式，它超越了傳統的量化與質性方法范式之間關于歸納／演繹、主觀／客觀、價值介入／價值中立、實在論／相對論非此即彼的爭論，以全新的理念審視當前的教育研究方法[1]。本文通過對混合方法研究的探討，以期從中為教育技術學的研究提供一個新的思路。

1 混合方法研究：教育研究方法的一種新范式

1.1 混合方法研究的含義

混合方法研究（mixed methods research），又稱為混合研究、整合研究，是在美國質性—量化2種研究方法范式爭論中產生的。美國教育研究方法論學者約翰遜和奧屋格普茲（Johnson＆Onwuegbuzie）在《混合方法研究的時代已經來臨》一文中把混合方法研究稱為繼量化研究范式和質性研究范式之后的“第三種教育研究范式”或教育研究運動的“第三次浪潮”，并且明確提出“混合研究方法的時代已經來臨” [2]。顧名思義，混合方法研究是指采用一種以上的研究方法或摻合了不同研究策略的研究[3]。更為確切地說，“混合方法研究就是研究者在同一研究中綜合調配或混合定量和質性研究的技術、方法、手段、概念或語言的研究類別。”它區別于其他2種研究方法范式的核心在于必須在同一研究中運用一種或一種以上質性研究的方法和定量研究的方法[1]。

1.2 混合方法研究的特點及優勢

由于哲學基礎和范式不同，一直存在著以實證主義／經驗主義為理論基礎的量化研究和以現象學／建構主義／解釋主義為理論基礎的質性研究兩種研究方法范式。它們都屬于單一方法論或純粹論，其非此即彼的理念不但夸大了定量與質性研究方法范式之間的區別，阻礙了2種方法范式之間的溝通與交流，影響了教育研究質量的提高，更重要的是影響了研究方法論指導實踐工作的能力，進而影響教育實踐問題的解決[1]。從而，如何超越質性—量化方法間的爭論，探討二者如何和諧共處也隨之成為研究方法領域所要解決的問題。混合方法研究正是在此背景下應運而生的，它“是在解決研究問題過程中使多元方法合法化的一種努力，一種可擴張的和創造性的研究形式而不是一種限制性的研究形式；它是包容的、多元的和交叉的研究，它建議研究者對方法的選擇、判斷和研究行為采取一種選擇手段。其最為基礎的東西是研究問題——研究方法應該隨著研究問題走，凡是能夠解決問題的方式就是最好方式。許多研究問題和綜合性問題最好通過混合研究的方式來解決” [2]。

混合方法研究可以合并量化和質性的優點，克服一些由于使用單一方法而帶來的問題。對于研究者則更利于根據他們潛在的研究問題選擇方法和手段。田虎偉博士歸納了混合方法研究的10大優勢：一是在研究中使用的文字、圖片和解說可增加其中數字的意義；二是研究中所使用的數字可增加文字、圖片和解說的準確性；三是可以充分展示量化和質性研究的優點；四是研究者可能產生和檢驗一個扎根理論；五是由于研究者并不局限于一種單一的方法或手段，因而可以回答一個更寬、更全面范圍的研究問題；六是在一個研究中通過使用2種方法，研究者可以利用一種附加方法的優點去克服另一種方法的弱點，形成交叉性優勢；七是通過結果的集中和證實可以為研究結論提供更有力的證據；八是可以增加僅有單一方法被使用而可能忽略的洞察和理解；九是可以被用于提升結果的概括化水平；十是質性和量化研究在一起使用可以產生溝通理論與實踐所需要的更加完全的知識[1]。

2 混合方法研究對教育技術學研究的啟示

2.1 對國內教育技術學研究方法的反思

教育技術學是涉及“人”和“技術”兩大領域的交叉性學科，研究對象既包括學習工具、學習資源等在內的物質層面，又包括技術環境下的教學活動與學習心理等現象，所涉及的因素是復雜的、整合的。這就決定了其研究方法的復雜多樣性。但我國的實際情況卻是研究方法單一，缺乏多元研究方法意識[4]。由于研究主體學科背景的不同，目前教育技術研究領域出現了科學實證主義和人文主義兩大范式并存的局面。兩大范式各自為取得“正統”地位而相互指責。而教育技術研究主體選擇什么樣的方法論，就決定了他在研究的過程中堅持什么樣的方法論原則和研究程序，進而形成不同的研究范式。在科學實證主義范式中研究者較多使用量化的方法，人文主義研究范式中研究者則較多使用質性的方法。使得量化研究和質性研究曾經一度分別與2種研究范式對等起來，并上升為方法論層次，加之受社會科學研究大背景影響，導致了教育技術研究歷史上的“質”“量”大戰[4]。

由此可知，當前國內的教育技術學就其研究方法而言，主要存在著單一論，缺乏整合性，這就直接導致了對所要探討的問題研究得不夠深入、深刻，甚至是片面的，不能很好地解決實際存在的問題。

2.2 混合方法研究：教育技術學研究的新途徑

事實上，教育技術的科學實證主義研究者完全可以采用質性研究方法去揭示“客觀規律”，而人文主義研究者也完全可以采用量化研究方法去“建構”對教育技術的“理解”[5]。結合混合方法研究的特點及優勢，教育技術的特點以及當前存在的研究方法問題，可從以下幾方面審視混合方法研究應用于教育技術學研究的必要性與可行性：

2.2.1 教育技術研究內容的多樣化、整合性要求其研究方法的多元性、和合性

任何領域及學科的研究方法探索都不能脫離其研究內容而進行。正如其定義所述：教育技術學的研究內容包括對學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價5個范疇。簡言之，教育技術學就是應用技術學的概念、觀點、方法以及方法論，研究教育教學過程及其管理過程的優化的技術手段、操作方法和方法論性質的一門學科，其目的是實現教育的最優化。因此，教育技術學是一門既重理論研究又重應用研究的學科理論，理論研究的核心是如何運用系統論的思想對整個教與學過程進行分析，研究各要素之間的關系，研究教學系統和教學資源的優化設計以及該學科的定位，研究歷史沿革和理論體系等；而應用研究的核心是探索如何利用技術方法來優化教與學的過程，研究各種媒體技術在教學過程中如何應用，研究教學系統設計如何實施以及教學資源如何開發與配置等方面的內容[6]。

由此，面對如此豐富并具有相當強的整合性的研究內容，單偏重于某種研究方法有著較大的局限性，必須要注重研究方法及研究方法的運用，即在教育技術研究中既要關注哲學認識論層次和教育實踐層面上的方法，又要關注教育學、心理學和技術科學中研究方法的新進展，注重“質”“量”研究的有效整合；在研究思維方式上，應超越“求一”“對立”的傳統思維方式，走向“生生”“創新”的和合思維方式；在操作層面上最終形成“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”的協調法、平衡法、互補法、雙贏法[7]。這些正是混合方法研究所積極倡導的。

2.2.2 混合方法研究是解決當前教育技術研究方法問題的有效途徑

在教育技術學研究中，不能只重視感悟性思辨分析的方法，更重要的是概念化、多學科與哲學性思辨分析方法，沒有這些思辨分析的方法就無法構建教育技術學科的理論體系，無法提升理論水平。而重視量化與實證研究，是提高教育技術科學化水平的一條重要途徑。這對于著重使用技術的方法來解決教育教學問題和分析技術應用條件的教育技術學科來說尤其重要。教育和人的復雜性、教育技術的綜合性以及各種研究方法的互補性決定了教育技術研究應采用多層次、多方面、多學科的方法。事實上，不同的研究范式只是描述了質與量的方法有著顯著的不同，各自適應不同研究范圍，但并不能規定或說明何種情況下應該用何種方法，因為決定研究方法的是研究問題而非范式(Greene Caracelli)。盡管質與量的方法受不同的范式所制約，并有著各自不同的哲學基礎，但是從實用主義的觀點來看，正是由于它們彼此有著不同的邏輯，才可以交叉、聯合起來完成某項具體的研究，這就為混合方法研究的可行性提供了相應的哲學基礎。由此，混合方法研究的最大意義就是通過方法的多維交叉使研究的效度與信度得到加強。因為任何一種研究方法都有其誤差與局限性，但是一種方法的局限性可以被另一種方法的優勢所抵消(CampbellFiske)，使用不同的方法進行多維交叉，可以使不同的研究結果相互印證，進而提高研究的效度與信度。

當前教育技術學并沒有一個固定的研究方法，如何根據不同的研究內容確定相應的研究方法也就成為研究者需要慎重考慮的問題。在現代教育環境下，教學活動往往是復雜的、整合的、動態的，對于教育技術領域中的問題，其研究方法也必然是整合的。混合方法研究以正確認識和熟練掌握量化與質性研究的各種具體方法為前提，并合并2種方法的優點，力圖全方位考察所要研究的問題，成為解決當前教育技術研究方法問題的有效途徑。

3 結語

混合方法研究作為一個新的研究范式，有效應用于教育技術這門新興的學科，在此過程中必然會遭遇不少的挫折，如研究者思維方式難以轉變，傳統的實證主義追求“客觀”“科學”對社會科學的影響仍然很大，使研究者習慣于使用量的概念、思維來進行研究，從而影響與質的研究的真正融合等。這就需要眾多研究者堅持不懈地對其進行探索與實踐，本文僅以此拋磚引玉，以期喚起更多的人們對混合方法研究給予關注，也為教育技術的研究方法提供一些啟示。

參考文獻：

[1]田虎偉.混合方法研究——美國教育研究方法的一種新范式[J].比較教育研究，2007（1）

[2]Johnson.R.B.＆Onwuegbuzie.A.J.Mixed Methods Research:A Research Paradigm Whose Time has Come [J].Educational Researcher， 2004，33(7):12-26

[3]Viadero Debra.Mixed Methods’Research Examined Researchers See Pros and Cons of Mixed Methods’Studies[J].Education Week， 2005，2(20):20

[4]蔡建東.關于教育技術學研究范式的理性思考[J].開放教育研究，2006(4)

[5]丁麗紅.教育技術學研究方法探析[J].教育技術導刊，2005(6)

[6]姜德剛，張寶山.再論教育研究思維方式的轉換[N].科技咨詢導報，2007

[7]鄧猛，潘劍芳.論教育研究中的混合方法設計[J].教育研究與實驗，2002(3)