多媒體教室與普通教室教學對學生讀寫能力培養效果的比較

摘要 隨著我國對外交流在廣度與深度的加強，社會對外語人才需求的標準越來越高。對外語人才的需要，不僅僅局限在能夠做到讀和寫，而且要能夠精通。傳統的英語教學模式因其教學材料、教學方式和教學方法的局限，使學生不能自由運用英語進行有效的讀寫。因此，探索和嘗試更為有效的讀寫教學手段迫在眉睫。

關鍵詞 多媒體設備；讀寫能力；復寫訓練；組合式閱讀訓練

中圖分類號：G481文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）11－0047-02

Comparison on Reading and Writing Ability Resulted from Multimedia Classroom Teaching and Ordinary Classroom Teaching//Pan Lichun

Abstract With the increasing exchange with foreign countries， the requirement on the persons of English specialty is higher than before. They should not only be able to read and write in English， but also be versed in it. The traditional English teaching， however， due to the limitations on the materials， teaching method and teaching approach， can not help the students to achieve the reading and writing ability efficiently. Therefore it is extremely urgent to explore a better way of teaching on reading and writing skills.

Key words multimedia equipment；reading and writing ability；rewriting；jigsaw reading

Author’s address Foreign Language Department， East China University of Political Science and Law， Shanghai 201620

多媒體設備已經被逐漸應用到聽力和口語教學中來，但是談到閱讀和寫作教學，人們還是會首先想到“黑板—粉筆”的固有模式。多媒體設備可以運用到閱讀和寫作的教學中嗎？在多媒體教室學習的學生讀寫能力的提高會比在普通教室更為有效嗎？如果有效，怎樣將多媒體設備與讀寫訓練相結合呢？圍繞上述問題，本文通過案例研究來介紹幾種較為有效的教學方法。

筆者將任教的一個班級分為兩組作為研究目標，其中一組利用普通教室設備進行教學（對照組），另外一組利用多媒體教室設備進行教學（實驗組）。對照組與實驗組的周學時均為6學時，教材相同，教學進度相同，但實驗組可獲得更多的教學資源。經過近1個學期的教學觀察，發現在詞匯積累和語言運用上，實驗組學生比對照組學生提升得快；在課堂反應上，實驗組學生比對照組學生活躍得多。顯然，利用多媒體設備教學更能激發學生學習英語的熱情，也更能激發學生自主學習的能力。由此可以得出結論：多媒體教室教學有利于培養學生的讀寫能力。

那么應如何將多媒體設備融入到讀寫訓練中來？筆者認為2個方法頗為有效且操作起來簡單易行。它們是復寫訓練(rewriting) 與組合式閱讀訓練(jigsaw reading)。具體操作步驟如下：

Rewriting

在電腦屏幕上打開1篇150字左右的短文，讓學生看1分鐘，然后關閉文章，要求學生根據回憶寫出文章，重點在各段的中心句上；第2次將文章打開，讓學生看1分鐘后再關閉文章，要求學生接著默寫，重點在中心句的展開句上；第3次將文章打開，讓學生再次看1分鐘，再次關閉文章，要求學生補全全文，重點在詞匯上；第4次打開文章，由學生自己對照檢查。

與在普通教室相比，在多媒體教室進行這一訓練的優點顯而易見：首先，在普通教室里教師通常通過聽寫的方式傳遞給學生一篇文章，但是聽寫側重在聽而不是讀；而多媒體教室能提供給學生更多閱讀的機會。其次，在普通教室里學生往往要等到第2次課上才能拿到第1次課上作業的反饋，這勢必影響學習效果和學習熱情；而多媒體教室學生當堂就可以得到反饋。

Jigsaw reading

將學生分為A、B兩組，告知學生：A 組將看到文章的上半部分，B 組將看到文章的下半部分。分別打開A、B兩組學生的顯示器，讓其在規定時間內分別閱讀所屬篇章（當一組學生通過顯示器閱讀時，教師要給另一組學生安排一定的學習任務以防秩序混亂）。兩組都閱讀完畢后，讓A、B 兩組學生中兩兩一對給對方講自己讀到的內容，從而共同完成對一整篇文章的理解。最后，將兩組的顯示器全部打開，讓學生閱讀剛剛沒有讀過的部分，評論對方的復述是否準確詳細。

這項訓練在普通教室中很難堅持下來，因為教師要印大量的材料，這無疑增加了教師的工作強度，也增加了學校的教學支出。而在多媒體教室中因為電腦的作用，上述問題都迎刃而解。