基于網絡的協作式學習探索與實踐

摘要 計算機網絡技術的發展為高等醫學院校計算機公共課的教學改革提供了有力的保障。根據教學實踐，對基于網絡的協作式學習在計算機公共課的教學中的應用作了有針對性的探索，取得了良好的教學效果。

關鍵詞 協作學習；網絡；計算機公共課

中圖分類號：TP393.4文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）11－0044-03

Exploration and Practice about Collaborative Learning based-on Network//Yin Chengliang，Yu Qianqian，Wang Jincai

Abstract Development of computer network technology has provided the forceful guarantee to medical universities computer public courses in educational reform. This paper is carried out according to teaching practice. It has made correlative exploration on the Collaborative Learning of computer public course in medical university based-on networking and has got fine teaching effect.

Key words collaborative learning；networking；computer public course

Author’s address Computer Staff Room of Weifang Medical University， Weifang， Shandong 261042

計算機公共課是高等醫學院校最主要的公共基礎課程，也是一門很重要的工具課程，在培養學生的創新精神和實踐能力方面具有不可替代的作用。但由于受傳統教學模式的影響，一直存在“重理論、輕實踐”“重知識傳授、輕能力培養”、實驗教學環節薄弱、學生的計算機應用能力和輔助專業學習的創新能力不足等現象。為了改變這種狀況，必須改革傳統的教學模式，探索更加有效的教學模式。

1 基于網絡的協作學習的內涵

協作學習是學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下，為獲得個人和小組最大化的習得成果而合作互助的一切相關行為。通常由4個基本要素組成，即協作小組、成員、輔導教師和協作學習環境。

計算機網絡技術能提供良好的學習界面、圖文聲像并茂的感官綜合刺激，便于營造一種良好的開放的交互式、自主式的學習環境。這些特點都為協作學習提供了更強有力的保障，成員在輔導教師的指導下，學習使用各種網絡技術，自覺協調組成協作的小組，共同完成輔導教師針對某一專題提出的學習任務。不但更加利于學生知識的理解掌握，而且更利于培養學生解決問題的能力、創新能力以及與人合作的能力。

基于網絡的協作學習的基本模式主要有7種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。

2 網絡協作環境的建立及在高等醫學院校計算機公共課中的應用

2.1 目前高等醫學院校計算機公共課存在的問題

一是開課種類單一，學科不受重視。對高等醫學院校臨床、預防、麻醉等各專業的學生進行計算機教育的目的是使學生將計算機技術用于其專業領域， 使學生成為既熟悉本專業知識， 又掌握計算機應用的復合型人才。但相關教學管理部門往往只重視學生醫學知識的學習，忽略了學生計算機應用能力及輔助專業學習能力的培養，在開設課程時把重點放在醫學專業課程上，計算機課程僅僅是醫學院校中的“小課”。

二是學習內容層次多限于計算機文化基礎層次，內容包括了操作系統應用、辦公自動化軟件office的應用、計算機網絡基礎、網頁制作軟件等，實踐性和應用性很強，需要學生大量的上機練習。

三是學習對象起點不一，學習需要不同。由于地區、學校之間的差異，部分高中畢業生在初中、高中甚至小學就開始學習信息技術，已經具備了較高的計算機應用能力；而另一部分學生甚至從沒有見過計算機，不懂得計算機的開關機。學生起點不同，在進行計算機教學時，教師又必須按照統一教學大綱的要求進行大班授課，造成一種“有人覺得講得快，有人覺得講得慢，教師夾在中間為難”的現象，嚴重地影響了學生學習計算機的興趣和積極性。

四是學習過程長、教學模式陳舊。高等醫學院校計算機公共課的教學多為1個學年，每周安排2課時（80-100分鐘）的理論教學，學習過程漫長，學生的學習興趣很難培養。在教學模式方面一直使用傳統的講授法進行講授，學生盲目記憶操作步驟。

2.2 基于網絡的協作學習的特點

一是突破了時空的限制，教師和學生不再受教室和地域的限制，協作的范圍可以從自己班級擴充到班級之間。

二是基于網絡的協作學習是建立在由計算機的相關技術搭建的協作平臺上實現的，學生要實現最終的學習目標，就必須掌握相關的計算機技術，學生在不斷的協作學習過程中，計算機應用能力、創新能力都能得到相應的提高，這對高等醫學院校的計算機公共課教學是一個巨大的有益的補充。

三是在網絡協作學習環境下，學生對資源的獲取、共享、交流變得更加簡捷，有利于培養學生知識獲取和與人合作的能力。

合理利用這些基于網絡的協作學習的鮮明特點，搭建良好的網絡協作學習環境，有利于解決高等醫學院校計算機公共課教學中存在的諸多問題。

2.3 網絡協作環境的建立及使用

網絡協作環境主要分為顯性和隱性的網絡協作環境兩大類。所謂顯性的網絡協作環境主要是指在技術層面上的硬件環境和軟件環境。隱性的網絡協作環境主要是指學習者與機器、與人的交互環境，學習氛圍，學習策略等促進學習者健康成長、勇于探索的關鍵因素。

目前，筆者所在院校的校園網絡已經進入了良性的運行環境，其軟硬件配置相對較高。而網絡協作學習硬件平臺所需要Web服務器、FTP服務器、DNS服務器、e-mail服務器、數據庫服務器、路由器、交換機等校園網絡設施已經具備，網絡協作學習軟件平臺主要為軟件環境方面，搭建了具有良好交互的計算機學習精品課程網站，在此基礎上建立了在線答疑、在線作業提交、教師Blog等模塊，建設了在線考試系統、計算機教學資源庫，另外還創建了計算機學習QQ群。

該平臺在計算機公共課的網絡協作學習上的應用很廣泛，例如學生可以不受時間、地點的約束自行學習精品課程網站上的相關內容，觀看教師上課錄像，與老師、同學在線交流、在線答疑等。

最為典型的應用實例是在學習完FrontPage內容之后，教師在個人Blog上公布本學期的協作任務為自行組建一個４—６人的小組，建設一個具備初等規模的網站，網站題材不限，同時公布協作任務的詳細考核及量分方法，要求３—４天后學生通過e-mail提交excel形式的分組組長、成員等信息及word形式網站總體設計。教師確認分組后，指導學生自行學習專題學習網站上搜索引擎使用、網頁制作工具、網頁美化工具等內容。接下來的７天為學生自行利用各種即時網絡通訊工具（如 QQ、msn等）協作完成網站制作期，少數計算機水平較高的學生還利用了協作工具軟件完成任務。７天后教師評閱學生以附件方式提交的網站并反饋教師意見，小組成員再次討論修改，再次提交協作任務。教師將各小組網站掛在校園網上供各小組互相學習評論，最終完成整個的教學任務。在這個過程中，學生在短短的1個星期內掌握了怎樣利用搜索引擎搜索并下載文字、圖片、動畫、視頻等素材，掌握了FrontPage的使用并制作出了一個界面友好的網站，又綜合利用了word、excel等知識制作出了網站總體規劃書、小組成員分工表等內容，培養了學生與人合作、溝通的能力。

3 基于網絡的協作式學習模型的探索及實施要求

在基于網絡的協作式學習過程中，教師只是協作學習中的組織者和指導者，充分發揮了學生的主動性、積極性和創新精神。

每個小組由1個小組長和4-6個學生組成，教師給出一個任務，在一定時間內由大家合作完成。這樣的任務，一般要求小組成員之間有明確的分工，在組長的協調下完成。

協作學習很多時候也是無形的，不一定要集中或實地進行。比如針對某一個問題，可以建立網絡討論QQ群，有針對性地討論，再集中意見統一思想，解決問題，使網絡的作用發揮盡致。

這種網絡環境下的教學大體可分為“創設情境、提出問題—分組協作—問題提交—反饋—任務完成”幾個環節，整個的學習過程可以用圖1表示。

實施基于網絡的協作式學習對教師以及學生都提出了很高的要求。

首先，對于教師而言，必須要掌握相應的網絡技術來輔助教學。教師的職能沒有因為失去了課堂而有所削減，反而要憑借自己對網絡知識的掌握來進行獨到的、合理的問題設計與教學組織以及教學策略的制訂。在這個過程中，教師要更加注意學生個體的差異，應該學會尊重學生的差異，尊重學生的態度和思想，鼓勵學生大膽實踐、培養學生的學習興趣。其次，對學生而言，必須積極參與任務的完成，并針對任務提出合理的意見，增加與小組其他成員之間的交互形式和頻度，努力學會與小組成員溝通、合作。

4 結語

該教學模式的實施對培養學生的創新能力、計算機應用能力有很大的作用，起到了較好的學習效果，但是也必須看到存在的一些問題：（1）教學過程復雜，實施起來對教師而言任務加重。教師必須具備較強的責任心和使命感，如果教師責任心不強，整個教學過程將變為一盤散沙。（2）部分學生在線協作過程中易受到不良網絡因素（統稱干擾及噪聲）的影響，出現“信息迷航”問題。如果學生缺乏自覺性與教師的指導，可能會浪費較多時間，因此在教學中應加強對學生的網絡素質的培養。