自制教具的特征及發展研究

隨著基礎教育課程改革的有效推進和不斷深入，自制教具在教育教學中的地位、作用更加重要和突出，不僅能提高教學質量，而且能激發學生的創造精神，還能培養學生的實踐能力。積極研制自制教具，主動使用自制教具，大力推廣自制教具，是當前師生必須認真對待的課題。

1 自制教具的內涵及特征

現在為大多數人們認可的教具定義，指在教學過程中具有教學特點，體現教育思想、教育目標、教學內容和教學方法的實物、模型等直觀教學用器具以及實驗訓練器材，涵蓋所有應用于教育過程中物化了的儀器、設備、技術裝備。它與教材、教師并稱之為教育的3大基石。顧名思義，自制教具是教師和學生自己動手制作的教具，它除了具有教具的科學性、教育性、安全性外，還具有自己獨特的特性。

1.1 制作成本的經濟性

自制教具包括物品利用和物件代用2個方面，材料來源廣泛，獲取簡單，品種包羅萬象，有工業邊角料、日常生活用品、廢舊物品、自然之物、陳舊儀器等，制作成本比較低，甚至無成本，但其凝聚的師生智慧不低，蘊涵的使用價值、教學價值不低。國際上通常把自制教具稱之為“無價”（Non—cost）或“廉價”（Low—cost）教具，制作成本的經濟性贏得了學校和師生的青睞。

1.2 制作要求的簡易性

自制教具的制作工藝不復雜，結構比較簡單；制作條件不高，一般比較容易解決；制作場所不固定，家里、辦公室都適宜，“就地取材、因陋就簡”是其顯著特點。在日常生活和教學活動中，找到什么材料用什么材料，有什么工具用什么工具，邊做邊改，“手工作坊”式是主要方式。簡易性還表現為自制教具易制易修，造型不講究過分精雕細刻，美觀大方，只要能夠實現教學目的、堅固耐用、安全穩定即可。

1.3 制作目的的教學性

自制教具“貴在適用”，具有明確的教學目的：傳遞科學信息，傳授科學知識，拉近教學與生活的距離，讓學生體會科學的真實性，感受科學與社會的緊密聯系，理解科學與日常生活的密切關系。相對于教學論文是為了發表，自制教具“做以致用（教學）”的特性更加鮮明和突出，被人們稱之為“立體教材”“實物教材”“形象教材”。服務和服從于教學，是自制教具彰顯其強大生命力的源泉。

1.4 制作改進的靈活性

自制教具與廠制教學儀器相比，在適應教育教學需要方面往往更具靈活性。廠制教學儀器在一定時期內具有相對的穩定性，新的廠制教學儀器的研制、開發、定型、生產需要獲得師生的反饋意見、教學內容變動信息和教材變化情況后才能實施，過程相對復雜，環節相對較多，周期相對較長，存在一個時間差，往往落后于教學實際，具有滯后性。自制教具能夠消除這個時間差，師生可以根據教學內容和教學實踐的要求，及時改進或創造適應教育教學需要的教具。另外，自制教具從制作角度看，制作過程可以一氣呵成，也可以停下來修改；從使用角度看，可以在課堂上邊講邊做，也可以利用課余時間制作。這種靈活性是廠制教學儀器無法比擬的。

2 自制教具與工業成品教具的關系

自制教具是相對工業成品教學儀器而言的，兩者隸屬于教具的范疇，它們緊密聯系，相互作用，都是教學輔助條件。

2.1 自制教具是工業成品教具的必要補充

新課程標準強化了實驗教學的地位和作用，演示實驗、分組實驗、探究實驗、“邊學邊做”實驗需要大量的儀器和物品，全部依賴工業成品教具，顯然是不夠的，必須自制一定數量的教具，補充和完善工業成品教具的不足。從節約經費的角度考慮，教學儀器全部通過購買，對大多數學校來說是沒有必要的，對農村學校、貧困地區學校來說是難以承受的，義務教育階段學校經費緊張是不爭的事實，既然能夠自制，就應當大力提倡。

有些教具，如飼養小動物等，只能通過自制的途徑獲得；有些教具，如紙“飛機”等，需要在課堂上邊講邊做，強調折疊過程；有些教具，如CAI課件等，是教師創造的，具有鮮明的個性特色；有些教具，如學校規劃發展模型圖等，受工業生產規?；拗?，只能夠自制。

2.2 自制教具能夠改進和完善工業成品教具的不足之處

課程改革之前，學校裝備的教學儀器主要是為驗證性實驗、演示性實驗服務的。這些教學儀器大部分能夠適應新課程改革倡導的探究性實驗、分組實驗，小部分教學儀器需要加以改進，取其所長，另行開發新用途，還有少數教學儀器存在某些缺陷和不足之處，如千斤頂等，實驗時看不到內部變化過程，需要進行完善。無論是改進教學儀器，還是完善教學儀器，都是源于教學而為更好地服務于教學的一種創造性勞動，所創作的成果屬于物件利用類型的自制教具。

2.3 自制教具發揮著工業成品教具不能代替的作用

工業成品教具和自制教具都有保證“知識和技能”教學目標得以實現的教育功能，由于自制教具增加了“動手”的過程和環節，自制教具還具有培養學生情感、態度、價值觀的教育功能。學生利用所學知識，通過創造性思維親自動手制作教具，能夠感受到科學就在身邊，能夠主動建構知識，能夠張揚個性，能夠激發創新精神，能夠鍛煉動手實踐能力。在制作過程中，不僅大大激發學生學習知識的興趣，而且培養了學生熱愛科學的品質；在這一過程中，學生不僅經歷失敗的苦惱，而且經歷不懈努力獲得成功的喜悅。自制教具在促進學生智力因素、非智力因素發展，增強學生心理素質，培養學生科學素養等方面的功能，是工業品教具不具備和不能代替的。

3 自制教具的推廣與發展

我國學校眾多，“老”（老區）“少”（少數民族）“邊”（邊疆）“窮”（貧窮）地區的教育不太發達，教學儀器設備缺乏在當前和今后一個時期仍然是一個普遍存在的問題。在加大教育投入，盡力配備教具的同時，學校必須發揮能動性作用，走自己動手、自制教具的發展之路。

3.1 定位自制教具為實物教學科研成果

在基礎教育階段，說到教學科研成果，人們往往局限于文字形式，常常聯想到論文、教案，由于缺乏對教具的了解，還沒有自覺地將自制教具視之為教學科研成果。自制成功一件（套）集科學性、安全性、使用性于一體，具有較高學術價值的教具，一般經過立意、構思、設計、選材、加工、試制、調制、試用、修正、定型等多個環節，需要教師付出辛勤勞動。教師鉆研教材教法、升華教學經驗、改進教學方式、應用科學技術知識、親自動手制作的自制教具，具有獨創性、科學性、教育性、針對性、典型性、代表性、綜合性，是一項實物教學科研成果。

3.2 鼓勵教師主動自制教具

教師是自制教具的主要設計制作者，不僅要吃透教材，拓寬知識面，熟悉教學要求，提高教育教學理論水平、制作技術水平和教育科學研究水平，還要時刻做個有心人，善于觀察、善于思考、善于實踐，養成自覺的自制教具職業習慣。其方法和途徑有：一是要眼尖，看見一個生活物品，就立即進行聯想，這個物品能做什么實驗，它有什么特殊的功能，是否能夠制成教具，為教育教學所用；二是要手勤，及時收集整理生活、工作及身邊的自制教具所需材料，以備使用；三是要心巧，設計制作過程秉承課改理念，除了改進課堂實驗，解決教學重點和難點外，還要蘊涵新時期課程改革的教學理念，重視學科間的聯系和綜合運用，培養學生的實踐能力和創新精神。

3.3 推廣優秀自制教具

教具發展歷史表明，工業品教學儀器多從自制開始。教具生產廠家非常重視吸收自制教具的優秀作品，愿意與學校、教師進行合作，視學校為產生新教具的豐厚土壤和發展源泉。優秀自制教具要進行交流和推廣，在更大的范圍內轉化為教學資源，提升使用價值和影響力，可以采取2種途徑：一是通過評選活動、公開課、示范課、報告會、成果展示會等形式，在校際間、縣際間、省際間，乃至全國進行交流；二是進一步完善設計，申請專利，聯系廠家進行規?；a，豐富、充實教學儀器產品，獲得經濟效益。

自制教具發展前景廣闊，師生應積極主動地研制自制教具，使用自制教具，將自制教具的潛能和價值發掘出來，推動新課程改革，促進素質教育發展。