導生制在攝影實驗教學中的應用

摘 要 在攝影實驗教學中采用導生制，既可以解決設備、場地不足，教師工作量太大的問題，也能滿足全班學生的個性化學習需要。攝影實驗中的導生制的實施分為導生的選拔和分組、導生培訓、布置任務、拍攝練習和總結評價5個步驟。

關鍵詞 導生；導生制；攝影實驗

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）11－0033-02

Research on Application of Monitorial System in Instruction of Photographic Experiments//Jiang Bo，Li Xiaofei

Abstract Monitorial system is adopted in the instruction of photographic experiments to settle the shortage of equipments， places and the work-load of teachers. Additionally， this method can meet the needs of all students. The whole teaching process includes selection， grouping， training， allocating tasks， summary and evaluation.

Key words monitor， monitorial system， photographic experiment

Author’s address School of Information Technology Media， Qufu Normal University， Rizhao， Shandong 276826

1引言

導生制[1]是由貝爾和蘭卡斯特所開創的一種教學組織形式，為英美兩國普及初等教育做出過重大貢獻。它的組織形式是這樣的：教師上課時先選擇一些年齡較大或較優秀的學生進行教學，然后，由這些學生做“導生”，每個導生負責把自己剛學的內容教給一組學生。導生不但負責教學，而且還負責檢查和考試，完全是教師的助手。有了導生的幫助，教師的教學工作量大大減輕，因而能夠擴大教育規模。在教學實踐中，筆者所理解的“導生制”是指由教師挑選優秀的學生當助手，實現學生之間的合作交流、互幫互助，因材施教、共同進步。

2為什么要在攝影實驗教學中采用導生制

攝影實驗以訓練學生的相機操作技能、創意表達能力、審美能力為主，適合采用個別化的教學方式。然而在高等學校的攝影實驗教學中，常常會遇到這樣一些問題：

（1）實驗設備數量有限，分組較多，室內實驗場所擁擠，室外實驗場所不固定，還要受天氣等因素的影響，教師難以在學校安排的有限的時間內對單個學生進行個別指導。這一點在非影像專業的攝影實驗中尤為突出。

（2）由于學生的知識基礎、思維方式、動手技能、興趣愛好各不相同，對各項攝影實驗的掌握程度也參差不齊，教師的實驗教學只能取中間水平的學生確定教學目標，無法因材施教，滿足所有學生的個別化學習需要。

在這種情況下，導生制的教學組織形式就尤為重要。班級里對攝影感興趣、動手能力強、對藝術悟性高的學生就是導生資源。導生在教師的指導和組織下，輔助教師完成教學任務，幫助同學在課上、課下解決問題，提高實驗教學的質量。

3采用導生制的步驟

3.1 導生的選拔和分組

導生的能力高低決定著這種教學組織形式的成敗。攝影實驗導生的選拔需要時間，不能在課程開始之初就選定。教師要對本實驗涉及的理論知識和實驗要領在課堂上講解，在實驗室中做示范。教師根據學生的課堂表現，能夠在一定程度上甄別學生攝影知識的多少和動手能力的強弱。通過幾次傳統的實驗教學，教師能夠發現哪些學生對于該學科飽含學習的熱情，富有靈性。教師在班級中做調查，讓學生們自愿報名做導生，然后經過實驗測試，選擇有想法、操作熟練、表達能力強、樂于助人的學生做導生，并以這些導生為中心，采用自由組合或學習委員根據班級實際情況分組的方式對全班學生進行分組。以后所有的攝影實驗都將以導生為組長，以組為單位進行學習或實踐。對每一個組的成員，教師要進行整體微調，注意各組男女學生的比例以及各組學生的特長，注意各組水平層次差異不要太大。

3.2 導生的培訓

在導生制正式實施前，教師要對導生進行專門的培訓。從專業培訓角度來說，教師要把攝影實驗的目的、器材的性能和用法、操作過程、注意事項、常見問題等給導生做詳細、科學、規范的講解，導生們隨后做演示實驗，并講解操作步驟。教師根據每個導生的實際情況加以指點。同時，教師要和導生們交流思想，要讓每個導生明確自身的職責，以認真負責的態度對待自己的工作，形成一個良好的學習交流氛圍。

3.3 布置任務

攝影實驗往往有一定的專題，比如人像攝影、拍攝反光體、拍攝吸光體、拍攝建筑……實驗不僅僅訓練學生操作相機的技能，還培養學生在攝影的構思、拍攝主題的設計、光線的運用、藝術修養等方面的綜合素質。教師事先布置拍攝任務，給學生留出時間準備拍攝道具，設計拍攝思路，小組討論拍攝方案。各小組的導生除了完成自己的拍攝準備以外，還要帶領本小組成員查閱資料，組織小組討論，對每個人的拍攝方案提出建議、意見。

3.4 拍攝練習

首次實驗中教師已經采用傳統方式手把手地教給學生相機的使用方法、技巧，在此后一系列的專題拍攝中需要學生不斷練習，不斷領悟，在探索中不斷提高。各組學生以教師在課堂上講授的理論知識為基礎，并針對具體拍攝任務做充分準備。在小組中，導生先做實驗，相當于給其他同學再一次的演示。在小組成員做實驗的過程中，針對出現的技術問題和設計問題，導生要給予及時提醒和指導，不僅可以在一定程度上避免實驗設備的人為損害，而且給小組成員帶來靈感的火花，鍛煉其分析問題、解決問題的能力。

3.5 總結評價

實驗完成以后，每位導生要帶領小組成員作自我評價[2]，導生要對本組同學的學習情況進行總結。教師以此為依據，對本次實驗情況進行歸類、講評，指出典型的錯誤，提出修改意見。在討論和交流中，既可以提高學生對實驗的總結能力，又能深化對攝影的知識和技能。通過這一步驟，學生能體會到從設計到拍攝的成就感，如果是數碼拍攝實驗，這種成就感會更加強烈，從而激發了進一步學習的熱情。

4結語

導生制是一種能兼顧全體學生，以人為本的教學組織形式，非常適用于重復的技能實驗。在攝影實驗中采用導生制，對教師來說，借助導生的幫助，可以大大提高實驗教學的效率，從而把更多的精力投入到實驗設計和評價中；對導生來說，不僅可以強化專業技能，而且能夠鍛煉自己的語言表達、組織管理、人際交往能力；對普通學生來說，每個人都可以得到個別化的指導和幫助，實現了個性化發展；對學校來說，攝影設備是比較昂貴的，導生負責指導小組實驗，及時發現問題，能夠避免設備的非正常使用，有利于延長設備的使用壽命；對于整個實驗教學來說，導生制的運用不僅有利于培養一些專業的攝影人才，同時也有利于學生的合作共享、反思超越，共同體驗藝術創造的美感。

需要注意的是，導生制在實施過程中會出現技能“傳遞”偏差：如果導生出現了問題，小組成員會跟著做錯。所以要在導生手把手的培訓中，確保導生學會。在實驗后期進行中期評估測試，及時糾正不正確的做法和習慣。

參考文獻：

[1]王策三.教學實驗論[M].北京：人民教育出版社，1998:46-48

[2]葛小兵.“導生制”在數控機床實習教學中的應用[J].機械職業教育，2005(7):38-39；2006(1):73-74