正確對待初中生聽力障礙積極進行有效訓練

1 引言

聽力是英語學習中聽、說、讀、寫4項基本技能之一，也是初中生最感困難的技能。聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，提高聽力不僅有利于說、讀、寫3項的發展，而且更有利于為開展日常交際打下堅實的基礎。國家教育部制訂的英語教學大綱為初中生規定的聽力目標二級要求是：（1）能聽懂課堂用語，并作出相應的反應；（2）能聽懂老師用所學語言敘述課文；（3）能在聽題材熟悉的材料時，克服生詞的障礙，理解語篇大意。

近年來，各地中考都含有聽力測試內容，學生對此深感擔心。教師有必要對學生聽力理解的障礙進行分析、研究，探索有效的方法，逐步提高學生的聽力。下面就影響學生聽力理解的諸多障礙和聽力訓練方法進行初步探討。

2 影響聽力的障礙

2.1 語言知識的障礙

中學生如果沒有一定的詞匯和對語法結構的敏感性，要聽懂英語是困難的，筆者在教學中發現，學生由于不懂詞匯意思和語法結構，缺乏必要的語言知識，無法對感知的一連串語音作出判斷，不能把前后感知到的語音進行聯想、理解。

2.2 語音障礙

語音障礙主要包括對音標掌握的程度、單詞重音、句子重讀、音的強讀和弱讀、音的省略和同化、音的連讀和完全爆破等。如果學生不了解這些知識，對聽力材料的理解就會十分困難。

2.3 語速的影響

聽力理解材料的速度（說話者的速度），會影響學生對所聽內容的理解，這是非常明顯的。英語教學大綱要求能聽懂語速為每分鐘120個詞左右，與學生生活貼近的基本沒有生字的語言材料，從中獲取所需信息。這就要求教師在聽力教學中選擇適當的材料?！缎赂拍钣⒄Z》第2冊所選擇的聽力理解的材料錄音速度為每分鐘120個詞左右，符合學生的理解水平。

2.4 文化背景知識障礙

任何一種語言知識都是與該民族文化傳統相聯系的，不熟悉所學語言國家的政治、經濟、文化、風俗習慣等，就不能正確理解聽力材料。例如兩篇難度相當的短文，一篇是介紹中國的春節，一篇是介紹外國的感恩節，前者聽起來容易理解，因為春節是中國學生再熟悉不過的節日，而后者聽起來較難，顯而易見是因為學生對感恩節不甚了解。

2.5 聽力習慣的影響

在教學中不難發現，學生在聽一篇連貫的短文或對話時，有些學生總是設法聽懂每一個句子，遇到一時不理解的單詞或句子，就不斷思索，始終想著這些個別詞句，結果耽誤對整篇文章的理解。另一方面，在聽力理解過程中，很大一部分學生不能直接理解所聽材料，而是借助母語把所聽內容譯成漢語，再來理解，這無形中為聽力理解多設一道屏障，這樣聽者要跟上語速，難度就可想而知了。

2.6 聽力的非知識性、情緒、外界環境的影響

聽力理解過程，尤其在聽力測試過程中，要求學生注意力高度集中，稍有走神，有關信息便稍縱即逝。注意力集中、安靜的環境、良好的情緒均有助于感知所聽內容。在聽的過程中，有些學生一遇到不理解的詞句，就煩燥不安，甚至產生畏難情緒和恐懼心理，從而降低了信息聽收的質量，增加了理解的難度。其次，某些外部環境、不利的客觀因素，如室內外的噪音、聽力磁帶的不清晰、錄音機的質量都有可能成為影響學生聽力理解的干擾因素。因此，在聽力訓練中應盡量避免這些不利因素。

3 聽力訓練的方法

3.1 精聽與泛聽、主動地聽與被動地聽相結合

一方面，教師應根據特定的教學目的，如掌握某些音素的發音要點，辨別發音相近的因素，識別和模仿句子的重音、語調，領會短文大意等，精選聽的材料，組織聽的活動，并向學生講明要求，及聽時應注意的問題，使師生雙方的目標一致，協同動作，以達到預期教學效果；另一方面，教師應盡可能為學生創造聽英語的機會和條件，讓學生通過聽覺接觸大量的英語，在長期大量的聽英語活動中，逐步發展聽的能力。在課堂上，學生聽教師和其他同學講英語是培養聽力的主要途徑。教師應根據由易到難，由簡到繁，由慢到快的原則，堅持用英語組織課堂教學，并鼓勵學生大膽講英語，以創造濃厚的課堂氛圍。

3.2 充分利用聽音設備，強化聽力訓練

利用電教設備是提高聽力教學質量的一個重要手段。利用學校語音室，筆者采取一個階段選出一些文章集中聽的方法，來提高學生的聽力水平，比如來自《英語輔導報》和《英語周報》的短文。不包括單句理解和其他的聽力題，只聽短文，在聽完3遍短文后，筆者就短文設計問答題進行提問。學生對有些詞在聽的過程中理解得不太清楚，或者就是生詞，通過猜想，在提問的過程中，對這些詞的理解清楚了起來，抓住了大意，然后再放一遍，在播放過程中每句停下來，讓學生復述這一句，使學生對這些文章了如指掌，然后再進行下一篇的訓練。通過在語音室用耳機對20篇短文集中聽力訓練，學生聽得非常清楚，要比平時在班上播放錄音機聽的效果好得多，效率高幾倍。也就是說通過這種訓練，學生的聽力上了一個新臺階。這是筆者通過平時實踐，總結出的強化訓練方法之一。

3.3 從實際出發，多讓學生聽地道的語音、語調

聽力訓練的最終目的是培養學生聽懂地道英語的能力，以適應實際應用的需要。聽力訓練中，除語音教學的需要而重讀或慢讀某些語音形式外，教師應堅持用正常的語速講英語。教師應嚴格要求自己，鉆研業務，力求語音、語調地道。要創造條件讓學生習慣于聽不同年齡、性別、身份的人在不同場合的發音，注意培養學生不需借助其他條件聽音的能力。聽錄音、看光盤是培養聽力的有效方法之一，教師要充分利用現有的各種電教設備來提高教學效果。

3.4 聽力測試與聽力訓練相結合，注重聽力訓練

通過聽力測試，教師可以了解學生知識的缺漏與困難所在，為制定訓練教學計劃提供依據。聽力測試與聽力訓練是相互促進的，學生的聽力水平提高更多是通過不斷訓練獲得的，而不是通過測試考出來的。聽力訓練應具有一定的計劃性、長期性、針對性及階段側重點等。在組織學生聽力訓練過程中，可以結合內容訓練學生某一方面的技能、方法，這是聽力測試所不可替代的，所以教師應更注重聽力訓練?！队⒄Z教學大綱》中指出，能聽懂廣播、電視、錄音、錄像中與本學段水平相當的英語有聲語言材料，泛聽總量不低于40小時。

3.5 科學地設計聽力練習，提高檢測效度

無論是聽力訓練，還是聽力測試，聽完材料后，總是要求學生根據所聽材料完成某些練習或試題，教師也是根據他們在這些練習或試題上所作的反應來判斷他們的理解程度。這就涉及到這樣一個問題，即印發給學生的練習或測試題，或口頭向他們提出的問題，應保證讓他們看懂、聽懂，如果這些習題的要求、試題的題干及備選項，學生閱讀起來都吃力，或口頭提出的問題他們根本聽不懂，勢必影響他們的答題，教師也很難判斷學生的聽力理解水平。從測量的角度而言，聽力的效度也難把握。因此，教師設計聽力試題或練習時一定要科學。

總而言之，只有抓住有礙學生聽力的癥結，采取切實有效的措施，做到循序漸進，進行大量聽力的訓練，才能逐步提高學生自身的聽力理解水平。