關(guān)于中小學(xué)技術(shù)課程教學(xué)工具、儀器和設(shè)備的標準化工作的思考

自新課程改革以來，技術(shù)課程在其課程體系建設(shè)、課程資源建設(shè)、教師隊伍建設(shè)，特別是學(xué)生培養(yǎng)等方面已經(jīng)取得了諸多的成果，實踐證明，技術(shù)課程對于學(xué)生的全面而富有個性地發(fā)展來說，是必不可少的。

設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)是中小學(xué)技術(shù)課程的主要特征。目前，中國教育存在學(xué)生動手能力不強、創(chuàng)新意識不夠、創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)實狀況，很多從國外考察回來的專家都深感我們培養(yǎng)出的學(xué)生理論水平、書本知識并不比國外的學(xué)生差，但一到設(shè)計制作、實際動手就不如別人了。而技術(shù)課程的確立與實施立足于素質(zhì)教育的恢弘背景，從中小學(xué)生的性質(zhì)、特點、任務(wù)出發(fā)，針對中國教育的現(xiàn)狀，以回歸學(xué)生的終身發(fā)展需要進行目標定位，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主要目標。它是一門立足實踐的課程，強調(diào)“每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、實驗等活動獲得豐富的‘操作’體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展”。

1 工具、儀器和設(shè)備對于技術(shù)課程必不可少

設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)強調(diào)設(shè)計與操作的過程，在這個過程中，學(xué)生實現(xiàn)知識與技能、思想與方法以及情感態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展。而這個過程必須基于一定的平臺，借助于一定的工具、儀器和設(shè)備來完成。在教學(xué)過程中教學(xué)和實驗工具、儀器和設(shè)備能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更為重要的是它將改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——將傳統(tǒng)的課程實施中過于強調(diào)單向傳授、接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式逐步改變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、輔助，學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、合作學(xué)習(xí)，并通過工具來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。所以說，與課程相配套的教學(xué)工具、儀器和設(shè)備的設(shè)計、配置對于課程建設(shè)和實施是非常重要的一個部分，沒有配套的教學(xué)工具、儀器和設(shè)備，課程的目標就無法達成；沒有配套的教學(xué)工具、儀器和設(shè)備，學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高就難以實現(xiàn)。

與課程相配套的教學(xué)工具、儀器和設(shè)備設(shè)計和配置并不是隨意進行的，它必須以“課程標準”為依據(jù)，體現(xiàn)課程的理念和要求；必須符合新的教學(xué)觀，引導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；必須體現(xiàn)一定的教育價值；并且能反映當代先進技術(shù)的發(fā)展。也就是說，課程配套工具、儀器和設(shè)備的設(shè)計或配置應(yīng)符合一定的“標準”，必須在一定的“標準”指導(dǎo)之下進行。

2 技術(shù)課程的配套工具、儀器和設(shè)備現(xiàn)狀不容樂觀

目前，新一輪課程改革下的技術(shù)課程剛實施不久，特別是高中技術(shù)課程，與其相配套的工具、儀器和設(shè)備也較為缺乏。近兩年，市場上出現(xiàn)了許多相應(yīng)的教學(xué)工具、儀器和設(shè)備，其中也有一些質(zhì)量較好、有一定課程針對性的工具、儀器和設(shè)備，但總體而言，現(xiàn)行的市場上或教學(xué)中已使用的配套工具、儀器和設(shè)備并不能適應(yīng)技術(shù)課程要求，主要問題是：產(chǎn)品的針對性不強、質(zhì)量不好、數(shù)量不夠。從技術(shù)課程理念層面來分析，目前的配套工具、儀器和設(shè)備存在以下問題：

2.1 工具、儀器和設(shè)備的針對性不強

首先，技術(shù)課程是針對中小學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)教育課程，面向的對象是普通中小學(xué)生，其主要目標是培養(yǎng)和提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，而不是定位于使學(xué)生獲得未來從事某個職業(yè)或崗位所必須的職業(yè)技能，更不是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，因此，基礎(chǔ)教育中技術(shù)課程的工具、儀器、設(shè)備必須是適應(yīng)中小學(xué)生性質(zhì)和特點的，是要滿足中小學(xué)生發(fā)展需要的。其次，工具、儀器和設(shè)備既要滿足全體學(xué)生的需求，又要考慮學(xué)生的個性化需求，所以技術(shù)課程的工具、儀器和設(shè)備應(yīng)兼具統(tǒng)一性與靈活性，在滿足全體學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，充分考慮不同學(xué)生的個性化需求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、差異性、體驗性。所以，技術(shù)課程工具、儀器和設(shè)備應(yīng)具有開放性，應(yīng)具有多樣品種、多種功能和多種規(guī)格。最后，技術(shù)課程有其獨特的課程目標和教學(xué)內(nèi)容及技術(shù)實驗要求，雖然在一定程度上可以考慮與其他課程的工具、儀器和設(shè)備實現(xiàn)資源共享，但更重要的是開發(fā)和配置適應(yīng)本課程特征和需求的工具、儀器和設(shè)備。而就現(xiàn)狀而言，技術(shù)課程中所使用的工具、儀器和設(shè)備并沒有針對中小學(xué)生進行設(shè)計與配置，或者沒有針對不同學(xué)生的不同需求進行設(shè)計與配置，甚至是沒有針對技術(shù)課程本身進行設(shè)計與配備，存在很多“拿來主義”的現(xiàn)象。

2.2 工具、儀器和設(shè)備的內(nèi)涵建設(shè)不夠

技術(shù)課程注重技術(shù)實驗，強調(diào)學(xué)生的主動建構(gòu)，突出學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性能力及實踐能力的培養(yǎng)和提高，此外，課程還特別強調(diào)技術(shù)設(shè)計在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的作用，并強調(diào)學(xué)生對技術(shù)的操作方法、技術(shù)實驗的方法以及技術(shù)學(xué)習(xí)的探究方法以及先進技術(shù)的發(fā)展等方面的學(xué)習(xí)。與課程相配套的教學(xué)工具、儀器和設(shè)備應(yīng)能輔助上述目標的實現(xiàn)。目前市場上的工具、儀器和設(shè)備無論是從形式還是從內(nèi)涵上，都達不到這樣的要求。一方面，市場上的工具、儀器和設(shè)備品種規(guī)格單一，滿足不了學(xué)生對設(shè)計、制作、實驗的不同要求；另一方面，一些工具、儀器和設(shè)備缺乏探究性，強調(diào)“動手”而忽視“動腦”。有些工具、儀器僅僅能讓學(xué)生簡單地“玩一玩”，不能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性能力；再一方面，一些工具或儀器設(shè)備缺乏基于技術(shù)設(shè)計過程的整體建構(gòu)，強調(diào)“制作”而忽視“設(shè)計”，不能讓學(xué)生建立起完整的技術(shù)設(shè)計的概念，更談不上讓學(xué)生進行設(shè)計學(xué)習(xí)了；最后，現(xiàn)有市場上的工具、儀器和設(shè)備無法體現(xiàn)技術(shù)發(fā)展時代性和前沿性，多是低水平、低技術(shù)含量的產(chǎn)品。而通過工具、儀器和設(shè)備體現(xiàn)當代先進的技術(shù)，例如，傳感技術(shù)和電子技術(shù)等技術(shù)的應(yīng)用，新材料和新工藝的應(yīng)用，特別是因特網(wǎng)、計算機建模和虛擬設(shè)計等新技術(shù)的應(yīng)用，一方面能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；另一方面，能使學(xué)生透過工具、儀器、設(shè)備，感受技術(shù)的未來發(fā)展，形成積極、健康的技術(shù)觀念。

2.3 工具、儀器和設(shè)備的質(zhì)量不高，略顯雜亂

考慮使用對象及使用頻率等的特殊要求，技術(shù)課程中所使用的工具、儀器和設(shè)備應(yīng)充分考慮其質(zhì)量和安全問題。中小學(xué)生在使用工具、儀器和設(shè)備的過程中，安全意識及自我保護的能力相對較弱；并且，這些工具、儀器和設(shè)備一般要在不同學(xué)期、不同班級重復(fù)使用，分組實驗時工具、儀器和設(shè)備往往要反復(fù)使用。這就對技術(shù)課程的工具、儀器和設(shè)備的質(zhì)量及安全性提出了較高的要求。

這兩年，技術(shù)課程工具、儀器和設(shè)備市場吸引了不少的教學(xué)儀器設(shè)備的生產(chǎn)廠家，這些廠家都瞄準了技術(shù)課程這個市場。但由于部分廠家對課程內(nèi)容理解出現(xiàn)的偏差或技術(shù)水平不夠、資金投入不足等原因，這些種類繁多的產(chǎn)品并不是完全針對技術(shù)課程所設(shè)計，或者說，并沒有完全達到技術(shù)課程的要求。因為技術(shù)的開放性，很多小的廠商生產(chǎn)與大廠商模樣相似、功能相近的產(chǎn)品，再以“機制靈活”“價格優(yōu)勢”打入市場，造成了技術(shù)課程工具、儀器和設(shè)備市場的混亂和惡性循環(huán)。這些現(xiàn)象造成了目前技術(shù)課程的配套工具、儀器和設(shè)備存在質(zhì)量較差、技術(shù)含量不高、安全性能不強的問題，如一些產(chǎn)品使用材料差，設(shè)計不合理；一些產(chǎn)品做工粗糙、工藝較差；還有些工具、儀器和設(shè)備存在安全隱患；更重要的是，一些產(chǎn)品技術(shù)含量低，更多的是低水平的重復(fù)，無法對學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和促進作用。

3 技術(shù)課程的配套工具、儀器和設(shè)備的標準化工作勢在必行

教學(xué)工具、儀器和設(shè)備的標準化不僅是國家法規(guī)和教育部的要求，也是行業(yè)自律管理的重要內(nèi)容，基于目前工具、儀器和設(shè)備所存在的問題，技術(shù)課程的配套工具、儀器和設(shè)備的“標準化”工作勢在必行。制訂技術(shù)課程工具、儀器和設(shè)備的“標準”旨在明確完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的最基本的教學(xué)工具、儀器和設(shè)備，它對與課程配套的工具、儀器和設(shè)備的功能與要求、數(shù)量、配備目錄等方面提出具體要求。“標準”解決了針對技術(shù)課程，學(xué)校配什么、怎么配、如何用等一系列重要問題。其目的是為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品提供方向，為教育主管部門和學(xué)校在建設(shè)技術(shù)課程實驗室時提供系統(tǒng)的科學(xué)的依據(jù)，為學(xué)校技術(shù)課程的教學(xué)服務(wù)。對于企業(yè)而言，“標準”為他們提供了產(chǎn)品生產(chǎn)的目標和約束條件，避免企業(yè)生產(chǎn)出不符合要求的產(chǎn)品。對于學(xué)校而言，“標準”一方面指導(dǎo)學(xué)校工具、儀器和設(shè)備選擇和配置的科學(xué)化；另一方面指導(dǎo)工具、儀器設(shè)備管理的規(guī)范化，技術(shù)課程教學(xué)工具、儀器和設(shè)備選擇和配備的依據(jù)是裝備標準。此外，“標準”還為教育主管部門對學(xué)校裝備建設(shè)和管理工作進行檢查評估提供了依據(jù)。總的來說，標準化工作為用戶服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)、為教育教學(xué)服務(wù)、為培養(yǎng)人服務(wù)。

由此看來制訂“標準”刻不容緩，為了促使學(xué)校的技術(shù)課程的技術(shù)裝備進一步合理化、規(guī)范化和科學(xué)化，我們需要加強技術(shù)課程配套工具、儀器和設(shè)備的標準化工作，促進工具、儀器和設(shè)備整體水平的提高，保證它們符合安全、衛(wèi)生、環(huán)保等方面的要求，更好地發(fā)揮教學(xué)工具、儀器和設(shè)備在技術(shù)課程教學(xué)過程中的作用。

3.1 “標準”制訂要以課程理念、目標和內(nèi)容為依據(jù)

課程的理念、目標和內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)最重要的依據(jù)，也是技術(shù)課程配套工具、儀器和設(shè)備建設(shè)的依據(jù)。技術(shù)課程工具、儀器和設(shè)備建設(shè)的需求來自于課程理念、目標和內(nèi)容，也服務(wù)于課程理念、目標和內(nèi)容。因此，工具、儀器和設(shè)備的“標準”制訂也應(yīng)以課程理念、內(nèi)容和目標為依據(jù)。

“標準”應(yīng)根據(jù)技術(shù)課程的理念、內(nèi)容和目標對相應(yīng)的工具、儀器和設(shè)備設(shè)計和配備的原則、實現(xiàn)的功能、技術(shù)性能指標、配置標準等提出要求。在已頒布的南京市《普通高中通用技術(shù)簡易機器人制作模塊實踐室配置標準與說明》等一系列通用技術(shù)實驗室配置標準（以下簡稱《配置標準》）中，通過“配置的基本原則”來說明該課程所涉及的工具、儀器和設(shè)備如何滿足其課程理念、目標和內(nèi)容。

3.2 “標準”制訂應(yīng)具有一定的超前性

“標準”具有一定的前瞻性，并能在若干年之內(nèi)指導(dǎo)工具、儀器和設(shè)備的配置，因此，技術(shù)課程“標準”的制訂一定要具有一定的“超前性”。這種“超前性”體現(xiàn)在進行標準內(nèi)容制訂時要考慮到技術(shù)課程發(fā)展的空間，要考慮現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的需要，在對工具、儀器和設(shè)備功能、規(guī)格、數(shù)量的要求上要有一定的“彈性”和“超前性”。例如，對于虛擬實驗室的建設(shè)和虛擬網(wǎng)絡(luò)的配置，在保證當前最基本需求的情況下，應(yīng)視將來的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和技術(shù)發(fā)展的改變，進行相應(yīng)的配置，且配置的檔次也可以適當提高。如，在簡易機器人的《配置標準》中，規(guī)定了工具、儀器和設(shè)備的“可視化設(shè)計”等功能，并在技術(shù)性能指標中規(guī)定了其“柔性”和“可拓展性”。

3.3 “標準”制訂應(yīng)具有可操作性

作為指導(dǎo)性文件，“標準”應(yīng)具有可操作性，也就是說，“標準”能夠明確地、充分地指導(dǎo)實踐。一方面，“標準”的制訂應(yīng)做到“全面而細致”，即全面考慮技術(shù)課程教育教學(xué)對工具、儀器和設(shè)備的總體要求，并細致地規(guī)劃出這些工具、儀器和設(shè)備的功能、性能、數(shù)量、規(guī)格等必要的參數(shù)。在簡易機器人的《配置標準》中，規(guī)定了相應(yīng)的工具、儀器和設(shè)備的技術(shù)性能要求、安全性能要求和經(jīng)濟性能要求等，并規(guī)定了工具、儀器和設(shè)備的類別、數(shù)量和規(guī)格等。另一方面，“標準”的制訂需要考慮到現(xiàn)狀與發(fā)展的關(guān)系、個性與共性的關(guān)系、學(xué)校教學(xué)實際和經(jīng)費的關(guān)系，使標準既符合教學(xué)實踐的要求，又與實際情況相符合。在簡易機器人的《配置標準》制訂過程中，考慮到了不同層次的學(xué)校和學(xué)生對工具、儀器和設(shè)備的不同需求，因而制訂了I類標準、Ⅱ類標準和Ⅲ類標準。

4 “標準化”的關(guān)鍵在于實施

技術(shù)課程工具、儀器和設(shè)備的“標準化”是一項長期的工作，并且隨著課程的發(fā)展和教育技術(shù)裝備的發(fā)展，標準化工作也需要與時俱進不斷調(diào)整。而“標準”的作用，關(guān)鍵在于其落于實際。總之，實現(xiàn)技術(shù)課程工具、儀器和設(shè)備標準化的要求，一方面本行業(yè)各企業(yè)需要堅持不懈努力，另一方面教學(xué)儀器設(shè)備采購管理單位要切實把關(guān)。而后者的作用更為重要，作為教學(xué)儀器設(shè)備的主管部門要不斷提高自身對標準化工作的認識，在實踐中學(xué)習(xí)、掌握實施要領(lǐng)，為學(xué)校配備好質(zhì)量高、功能強、價格低的教學(xué)儀器設(shè)備，為教育改革打好堅實的基礎(chǔ)。