關注細節，提升教學智慧

具有教學智慧是未來教師專業教養達到成熟水平的狀態。教師的教學智慧集中表現在教學實踐中，具有敏銳感受、準確判斷生成和變化過程中可能出現的新情況與新問題的能力；具有根據實際情況及時做出決策及選擇，并調節教學行為的魄力；具有使學生積極學習、勇于實踐和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。在一定程度上，課程是由課堂上無數個細節共同組成的。所以，關注細節是提升教學智慧的必經之路。

一、細節在教學過程中的功能和作用，在促進學生發展中的意義與價值，舉足輕重

教學細節可以體現一位教師的實力和功力，教學細節的變化則標志著課堂理念與實踐的變化。新課程教學改革，最終要在課堂教學的每個細節上實踐和體現。重視細節的改造，正是新課程教學改革的一個重要特點。關注細節，就是關注新課程的理念能否落實到位以及教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；關注細節，就是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是具有品位的教學新境界的體現。

如一位教師創造“舉左手，舉右手”的教學細節，就是教師與成績較差學生之間的一種約定：如果能夠回答問題舉右手，如果沒有把握則舉左手，教師根據學生舉手提供的信息來決定是否請他回答問題。這樣既保護了學生的自尊心，又鼓勵學生積極參與課堂交流。但是，由于教師對新理念的把握水平參差不齊，過去司空見慣的教學細節仍然時有發生。如一學生回答問題錯誤時，教師讓他站著，問：“誰來替他正確地回答?”等另一名學生正確地回答后，教師則對他說：“你聽清楚了嗎?請坐。”這一細節隱含著一個錯誤的觀念，即教師已經講過的內容，學生不應再出錯。長此以往，學生回答問題的主動性、積極性會逐漸消失，愿意回答問題的學生越來越少。數學課堂上，當學生經歷了獨立思考后，常聽到這樣的問話：“誰愿意招你想到的說給老師聽呢?”這句話的潛臺詞是，教師是課堂的主宰，學生必須向教師靠攏。按照面向全體與平等互助的理念，這句話應改為：“誰愿意把你想到的說給大家聽呢?”兩句問話，雖然只有一詞之差，但反映出兩種涇渭分明的教學觀。

在小學一年級的數學課上，教師在自己的衣服上貼了許多“小紅星”，這是為了賞識學生而準備的。在課堂上，哪個學生有了好的表現，教師就會把“小紅星”貼在該生的額頭上。因此，學生表現得主動積極，課堂上不斷出現精彩的場面。在課堂教學接近尾聲的時候，貼在這位教師身上的“小紅星”掉了一個，有個學生很懂事地撿了起來交給老師。教師接了過來，又貼在了自己身上，一言未發。這個時候，教師如果能獎賞這個學生一個“小紅星”，或者說聲“謝謝”，又會有怎樣的效果呢?可令人費解的是：剛下課，教師身上的“小紅星”又掉了一個，又有一個學生認真地撿了起來，交給了老師。“不要了”，教師一邊說著，一邊擺著手。學生看著老師，愣了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”丟掉了。乍看起來，新課程的理念與實踐之間似乎只有一步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡單。

細節雖小，卻不能小看。教學細節具有對學生心理、行為的深刻“教育性”，警示著每一位教師。因此，應從打造全新的教學細節人手，改變原來的教學行為，形成新的教學理念并實踐，才能體現出對學生的尊重、信任、理解，體現出對學生全面發展的充分重視，體現出對教學基本規律的理解，體現出教學技巧、教學藝術和教師素質，體現出先進教育理念下教師的人文關懷。事實上，有時教師一句關懷的話語、一個鼓勵的眼神、一個信任的微笑，能喚醒學生的意識和潛能，使學生的個性得到充分發揮。

二、隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間。因勢利導

課堂教學，有交流才有價值。有時學生在闡述其見解時，會不經意間帶出一些很有探討價值的問題。這時，作為說者的學生可能是“無心”的，但作為聽者的教師一定要“有意”，要善于從學生的討論發言中去發現，從錯中見到對，從無中見到有，要“于無聲處”去諦聽即將響起的驚雷。

在實施預設教案的進程中，教師要隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地將意外變為動態生成，才能產生事半功倍的效果。而在動態生成中，教師還要高屋建瓴、甄別優劣，選擇恰當的問題作為動態生成的“課眼”，引導教學進程，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展。