“導學題”的設計與教學

所謂“導學題”，顧名思義，應該具有“導學”功能，即引導學生去思考，使學生在思考中探索，在探索中學會學習。我認為“導學題”的設計與教學，要注意以下幾個問題：

一、在不同的教學環節設計“導學題”

“導學題”的作用是顯而易見的，但運用在不同的教學環節，其作用也不盡相同。如在設計“圓”這節課時，我特別注重它在引導學生學習方面的作用，即根據每個教學環節，設計不同的“導學題”。

在課堂引入這個教學環節中，伴隨著師生的演示出示三道導學題：“園林工人怎樣在地上畫圓?用了哪些工具?這些工具在畫圓中各起了什么作用？”這樣能極大地調動學生學習數學的興趣，有助于學生感悟到數學就在我們身邊，引導學生進一步探索有關的知識，充分發揮了引入的作用。

如在教學“使用圓規畫圓”時，出示三道導學題：“圓規各部分有什么作用?怎樣用圓規畫圓?用圓規畫圓時應注意什么?”又如在“探索圓的半徑的性質”時，出示以下問題：“請在圓上畫一條半徑，想想還可以畫出幾條?你還能發現什么?是怎樣發現的?”這些“導學題”給學生指出探索的目標和思維的方向，使學生學會思考、學會學習。

在練習時，我繼續引導：“拿出圓形紙片，你能很快找出這個圓的圓心嗎?試試看，你是怎樣找到的?你為什么認為這樣找出來的一定是這個圓的圓心?”這樣的“導學題”，引導學生靈活地把所學知識應用于解決實際問題中。在課堂小結時，我又提出：“圓跟我們以前學過的圖形有什么不同?圓最重要的特點是什么?”這樣引導學生回憶知識的形成過程，使學生主動地去構建和完善自己的認知結構，有利于數學思想方法與情感態度的培養，也是對學生學習方法的指導。

二、“導學題”必須具有啟發性

“導學題”的內容要具有思考價值，讓各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”，品嘗到成功的喜悅。如在“認識半徑和直徑的關系”時，教師提問：“在同圓或等圓中，直徑和半徑有什么關系?你是怎樣發現的?怎樣用字母來表示它們之間的關系?”這樣具有啟發性的問題，能激發學生處于一種欲言又止、欲罷不能的“憤悱”狀態之中，變被動為主動地去想一想、畫一畫、量一量、議一議，引導學生在問題解決過程中認識新知，掌握學法。

三、“導學題”要及時反饋

預設好“導”的內容，還要及時收集、處理學生對“導學題”的反饋信息。教師要注意了解學生在思考“導學題”時遇到的障礙和問題，或是意外生成了什么學習材料。這些不論是正面的還是負面的信息，都要當作一種資源來開發。特別是負面的信息，才能充分暴露問題，在進一步解決問題中使學生知其然更知其所以然。如在“探索圓的半徑的性質”時，學生甲得出結論：“半徑的長度都相等。”同桌乙反駁說：“這個大圓的半徑與你那個小圓的半徑明顯相差很多。”到底誰是誰非呢?我就充分利用這兩個反饋的信息，讓學生自評、互評，得出只有在同圓或等圓中，半徑才具有這種性質。因此，“導學題”反饋的信息，教師要及時處理與評價，這樣才能把終結性評價改為過程性評價。同時，教師還要時刻關注教學的動態生成，只有這樣才能促進學生建構良好的認知結構，促進自主學習。