從“課前預設和課堂動態生成”看課堂教學的轉變

在課改的推動下，課堂教學的模式發生了轉變，“教”與“學”變成了一個師生互動、交流、共享的過程。在此過程中，動態生成的信息瞬間萬變，很多問題非課前預設所能及。那么，要解決這一矛盾，就需要教師正確處理好課前預設、課堂動態生成以及如何運用教學機智這三者之間的關系。實際上，就是把握好教材、教師和學生之間的聯系。

一、課堂動態生成，重視課前預設

課前預設即教師對課堂教學的預測與設計，是課前進行有目的、有計劃地設計的教學活動。通過預測學情，預想可能，突出教學重點，使教學目標集中，為課堂教學中的動態生成預留彈性空間。

1.備教材。

教材是我國學校教育的主要課程資源，是課堂教學的主要載體，但它不僅僅是知識內容的集合。因此，教師在課前的預設就必須充分考慮學生已有的知識經驗與新知識體系間的聯系，找到能幫助學生認識的素材和激發學生形成邏輯思維的情境因素。教師要創造性地使用教材、駕馭教材，有效地進行課程設置，不能成為教材忠實的執行者。

教師可根據教學內容與學生的認知規律，對教材進行增刪、重組和整合，使教學成為開發創生課程的過程。如教學“分數的意義”時，課前預設將學生熟悉的實物作為教學資源，出示5個、3個、半個、小半個蘋果，讓學生用數表示出來。整數個學生已會說，而半個、小半個學生不會表示，怎么辦呢？學生從實踐中了解到，以前學的整數在生活當中是有局限性的，還需要用另一種數來表示才方便，因而導出分數的意義，使學生明白數的產生是與生活實際緊密相連的。教師可以根據教學的需要設計2~3個方案，以順利應對課堂的生成。

2.備學生。

新課標關注學生的個性發展，注重學生的學習行為和方式。因此，要滿足各個層次學生的需求，教學更需要強調預設，且不止一種預設，這樣才能使不同的學生得到不同的發展。例如，在學生學習“人民幣的認識”后，我創設了“小鬼當家”的購物情境：媽媽請你用完10元錢買早點，你準備選擇以下哪些物品？有什么理由？

在教師的組織下，經過觀察、思考，學生說出了許多種不同的安排，最后要求學生用算式來表示10的組成。

本案例預設通過“小鬼當家”的購物情境，讓學生在熟悉的生活背景中，經歷觀察分析、概括和歸納等解決問題的過程，給學生提供廣闊的思維空間，使不同層次的學生都能獨立完成作業。

教學的課前預設至少要包括三個方面：第一，是對課程目標、知識結構的全面理解。第二，是教師與學生交流的必備資料，這些資料能滿足學生的個性需要，激發學生主動參與教學活動。第三，教師應立足于課堂的開發，把執行教案當作課堂教學的起點。因此，教師只有以學定教，從“執行教案”走向“動態生成”，才能實現師生共同成長。

二、課堂動態生成，重視生長的豐富性

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一。在教學過程中，一些極具開發價值的動態生成性資源往往稍縱即逝，教師應見機行事，適時調整教學步驟，使課堂進入佳境，讓教學充滿無限魅力。

1.讓學生成為學習的主人。

案例一：隨著上課的鈴聲響起，我揣著教學必備品準備上課。今天這節課上的是“循環小數的意義”，我按照課前的預設施教。

……

“這些圖形是有規律的，那么，下面的除法算式呢？”我話鋒一轉，“請動手計算1÷3和58.6÷11這兩道題。”隨后，我把學生求得的商“0.333……”和“5.32727……”工工整整地寫在黑板上。“第一題的商是從小數第幾位開始循環的？第二題的商呢？”……

一切都按原先預設的那樣推進，我感到非常滿意。

“老師，我們學循環小數有什么用啊？”突然一學生問道。這時，全班嘩然了。學生們都來勁了，紛紛舉起了小手：“學習循環小數這樣的知識，沒多大用處。”“我認為，剛才的計算完全可以用計算器，免得浪費那么多時間。”“我不同意。如果是學習需要，該花的時間還是要花的。”“用計算器多好啊，何必花那么多時間去算？”……

出乎意料之外的問題，打亂了原來的教學步驟。一向自信的我有些發慌，但我馬上鎮定了下來，豎起大拇指對學生說：“你們的發言太精彩了，真是好樣的！”隨即，我調整了教學計劃：把原先要在課堂上做的豎式題放到課外，讓學生選用自己喜歡的方法去完成；把課后作業“聯系生活實際，說說生活中有哪些現象也是依次不斷地重復出現”移到課堂上來。“生活中，哪些現象是依次不斷地重復出現的？”隨著問題的提出，學生們又投入到對自然現象和生活實際的探索中。

生1：春夏秋冬。

生2：日出日落。

生3：周一至周日。

生4：地球繞著太陽轉，月球繞著地球轉。

生5：雞生蛋，蛋孵雞；雞又生蛋，蛋又孵雞。

……

這真是智慧的火花，生命的精彩！

這節課，與其說是教師教給學生知識，不如說是學生大膽地質疑教材，敢于提出“學習循環小數沒多大用處”的震撼性問題，從而促使我們深深地反思：作為教師，要明確教材中存在著忽略為學生提供有價值的數學知識的弊端，應該對教材進行研究、取舍、改進，組織有效的教學活動。

2.讓課堂教學充滿活力。

一道“空間與圖形”應用題的教學片斷：

李大伯每天要從家（A點處）到河邊挑水（如圖1），然后把水挑到菜園里（B點處）。請你幫他設計一條路線，怎樣走較合適？

此題的綜合性較強，要用到對稱軸、等腰三角形的特征及兩點間直線最短等知識。

按課前預設，先讓學生獨立思考，然后通過小組合作討論解決問題。問題拋出后，很快有學生說：“老師，我是這樣作圖的(如圖2)。以小河邊為對稱軸作A的對稱點A′，連接A′B交河邊于P，這樣AP=A′P，再把A、B、P三點轉換成同一直線上的點，所以此時的AP、PB為最短路線。”

多聰明的學生啊！我肯定了他的做法。這時，一位學生高高舉起手說：“老師，我有不同的看法。我是這樣想的（如圖3），李大伯從家到河邊，挑的是空桶，不重；到河邊后挑滿水到菜園，負荷量大，應選擇挑滿水距離最短的線路，即B點到小河邊的垂直距離BP。連接AP，這時的AP、BP為最合適的選擇。”

多好的想法啊！學生的學習需求在不斷地變化，并能結合生活實際提出自己不同的看法。我立即捕捉這個有價值的思維亮點，重組教學內容，讓學生針對這種情況展開討論，進行探究。有的說：“如果是求最短路程，選用第一種方法；如果是挑水的話，可選用第二種方法。”有的說：“如果換另一種形式，在河邊處建水廠怎樣選擇廠址使鋪設管道最節約，那就選第一種方法。”學生們各抒己見，我都給予了充分的肯定。這樣，課堂動態生成教學，使整個課堂充滿了活力。

從上述案例可知，課堂動態信息的形成往往在學生思維與新知產生碰撞的一瞬間，教師能否把握住這意外生成的資源，及時調整教學流程，并合理地運用，成為整個課堂教學順利進行的關鍵。

三、課堂動態生成，重視教師能力的開發

動態生成的資源是錯綜復雜的，在課堂教學中，各種各樣的信息撲面而來，有時會令教師應接不暇。因此，教師要想達到預期的教學效果，不僅要關注教材、學生及知識的發展脈絡，更要重視教師自身能力的開發和能力的提高。

《數學課程標準》指出：“學生是學習的主人，新形勢下的課堂教學應體現學生的主體地位。”這就需要教師成為學生學習的組織者、引導者。因此，更要充分做好課前預設，準確把握課堂生成的動態信息，有效地引導學生自主探究、合作實踐，并組織有利于學生身心健康發展的教學活動，培養學生的創新思維和探究精神。

教學是一門藝術，面對課堂紛至沓來的各種信息，教師應做有效生成的催化者，讓教學的生命力在動態生成中涌動，使課堂教學在動態生成中精彩無限！

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