為說課“號脈”

　　前不久，作為萬州區“城區教師引進”體育評委之一，聽了引進教師的說課，頗有感慨。其中不乏較高質量的說課，不過也有部分教師對說課有誤區，甚至有些迷茫。下面就本次說課進行簡析，與同仁共同探討說課這種教研形式。
　　
　　癥狀一、缺乏說課的基本環節
　　部分教師混淆了說課與教案（或上課）的區別，僅僅是把自己設計的一節課的教案（過程）讀一讀，也就是常說的“教什么”。說課是從理論到實踐簡單闡釋一節課從設計到上課結束的各環節，也就是常說的“為什么這樣做”。 說課有幾個基本部分是必不可少的。一般包括設計課的指導思想、設計理念的闡釋，對怎樣確定本次課的目標進行必要的分析，對所選教材在整個階段和以及在本節課的地位分析即教材分析，對學生的了解和器材場地的分析即學情分析，自己為了達到目標預設的學法、教法分析，以及對教學過程等進行闡釋。
　　癥狀二、教學重點不夠明確
　　教學重點確定太籠統、不具體是一個通病。例如小學提供的教材：小學五年級單元教材急行跳遠第二次課。在說課的教師中確定“正確的急行跳遠姿勢（動作）”的卻不少。急行跳遠一般包括助跑、踏跳、騰空、落地四階段。如每一階段都是本節課的重點，那么其中的難點就很多，試問怎能在短短的一節課就能突破這些難點呢？小學二年級已經開始滲透急行跳遠的技術，三年級就引進蹲距式的概念。從二年級到六年級教學重點是螺旋性上升的。……