“最近發展區”與體育教學

　　“最近發展區”（ZoneofProximalDevelop-ment，簡稱ZPD）理論是由前蘇聯心理學家、兒童學家維果茨基用來說明兒童智力發展的概念。一般認為，這個概念對于揭示教育在兒童發展中的主導作用具有重要的意義。特別是近年來關于課堂上的對話與互動式教學方興未艾，作為其理論基礎之一的“最近發展區”也再次受到熱切的關注。那么，“最近發展區”與對話、互動式教學有何關系？它對體育教學產生了哪些影響？本文對此試作探討。
　　
　　一、“最近發展區”理論的發展與內涵
　　
　　維果茨基(Lev Vygotsky，1896—1934)是前蘇聯建國時期的卓越的心理學家，他主要研究兒童發展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學習與發展的關系問題。由于他在心理學領域做出的重要貢獻而被譽為“心理學中的莫扎特”，他所創立的文化歷史理論不僅對前蘇聯，而且對西方心理學產生了廣泛的影響。
　　維果茨基對西方心理學的影響是在他去世后的二十年以后才開始發生的，其標志為他的《思維和語言》一書被譯成英文在美國出版(1962)。美國在傳統上一直信奉自由主義、兒童中心，其教育深受杜威及其進步主義教育思想的影響。20世紀50年代，皮亞杰的發生認識論逐漸成為西方心理學界研究兒童心理發展的主流理論，其后繼研究者大都秉承了他的基本研究取向，即著眼于兒童個體的學習和發展，更多地強調兒童自身的主動建構。1957年，前蘇聯人造衛星發射成功，美國朝野震撼，開始反思其教育，于是自由教育理論招致廣泛批評。此后，美國相繼進行了三次較大的改革，如60年代布魯納領導的“結構主義”課程改革，70年代的“回歸基礎”教育以及80年代的“倡導高質量的教育”運動。特別是后兩次改革都可尋到維果茨基理論的影響痕跡。維果茨基與皮亞杰不同的是，他著眼于社會文化、社會交往在兒童發展中的作用，強調教學在發展中的核心作用，強調掌握社會歷史文化經驗的成人在兒童發展中的作用，這無疑為想突破過分強調兒童中心的美國教育改革提供了理論上的支持。因此，美國學者對維果茨基的心理學理論表現出了日益濃厚的興趣，特別是90年代以來，圍繞著維果茨基社會性建構的思想所進行的實證性研究逐漸增多。
　　而隨著近年來建構主義學習理論在美國的迅速發展，以維果茨基為代表的社會建構主義學派已成為學派紛呈的建構主義理論體系中一支重要的生力軍，并對現代教學實踐產生著深遠的影響。特別是他所創立的“最近發展區”理論，更是維果茨基發展理論的最重要的概念之一，也是現代教學理論的關鍵概念之一。
　　所謂最近發展區，是指“兒童現有發展水平與可能發展水平之間的差距。亦即兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距”其中，“兒童的實際發展水平指的是兒童在某一特殊階段的智力發展，它標志著兒童一些官能的成熟；而最近發展區則意味著那些在成長和發展中的官能還未成熟。”最近發展區理論強調了教學在兒童發展中的主導性、決定性作用，揭示了教學的本質特征不在于訓練、強化業已形成的內部心理機能，而在于激發、形成明日可能達到的發展