激勵性評價在體育教學中的運用

　　激勵性評價是以激發學生內在的需要和動機，以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動。課程改革提出了“以學生的發展為中心，重視學生的主體地位”的課程理念，由于理解的偏差，在體育教學中使用激勵性評價時，出現了一些不切合實際的現象，如：語言簡單，時機把握不好、使用頻率太高、目的性不強等。這些現象的出現，輕者，學生變得麻木；重者，學生產生厭惡感，影響了學生的學習積極性，教師的威信也受到影響。下面通過4個事例，分析如何使用激勵性評價。
　　
　　一、激勵性評價運用的誤區
　　
　　1．評價缺乏導向性
　　案例1：一節初中的支撐跳躍跳山羊課，大部分學生在課堂中積極、主動的參與練習，但是部分女生仍不敢練習，教師也把這些學生單獨組織練習。其中一個女生豁出去了，助跑、踏板、支撐、跳躍，過去了，但因為動作掌握不好，幾乎摔倒。教師立即表揚：“你真棒！加油！”。女生的冒失行為把其他的女生嚇得更不敢練習。
　　評價的指向性是指教師評價的目標性。即通過教師的評價，學生明白自己好在什么地方，什么地方進步了?！澳阏姘簟?、“你真行”、“你了不起”等是教師常用的激勵性表揚語言，這些簡單的激勵性評價語言，缺乏對學生發展的導向性。如案例1中，評價就應該從促使學生成功跳過山羊著想，這時的表揚與激勵需要更多的技巧和針對性。如：“剛才你助跑很快，起跳有力，所以你成功了！下面再跳時，注意起跳時身體不要過分前傾，用力撐住馬背，就不會摔倒，而且會跳得更高、更遠”?！?br>