淺議體育教學中的表揚與批評

　　在體育教學觀摩活動和教學研討中，同仁們不約而同的提到在教學中的一個顯著改變：教師的微笑多了，對學生的表揚、鼓勵多了。但與此同時大家也注意到在教學中：教師的“批評性”的語言少了，甚至在有些觀摩課中聽不到一句有關“批評性”的語言。究其原因，這種現象的出現主要是對表揚和批評及激勵方法的片面理解所致。
　　
　　一、對不敢批評學生主要原因的分析
　　
　　1）在體育課程改革中，提出了以“學生發展為中心，重視學生主體地位”的新理念，這無疑是正確的。但有人卻把這一理念解讀為：就是要“以學生為中心”，“以學生為本”，“學生是上帝”，“學比教更重要”，“教師要轉變角色”，“要從教育者、傳授者轉變成為一個組織者和服務者”等等。這么一來，作為一個“組織者”和“服務者”的教師，怎么可以去批評“中心”和“上帝”呢？其實，確立學生在體育課程中學習的主體地位，就是要明確學生是體育學習和體育發展的主體。但由于學生是身心發展還不成熟的主體，因此，在體育學習中難免會有缺點和錯誤，教師給予必要的批評和糾正是必需的，這樣才能幫助學生正確掌握體育知識。相反，如果發現了學生學習中的缺點和錯誤不進行批評和糾正，那么學生就不能進行正確的學習，其主體地位也就無從談起了。
　　2）在體育課程教學改革中，有些專家提出了要形成“新的對話方式”的要求，并把“新的對話方式”定義為：“少說否定的話，多用鼓勵和表揚的語言。”與此相似的說法還有“要形成親切的語言風格”等等。這些觀點總的來說是對的，但在實際教學中因理解的偏差就會發生誤解。要“形成親切的語言風格”的關鍵是教師要有正確的教育觀念，要從愛護、幫助學生出發，在語言運用上，該親切的就親切，該嚴厲的就嚴厲。至于有些專家提出的“無劣評價”的主張，顯然是片面的，因為在體育學習中，不可能每一個學生都是“無劣”的。老師要通過說服教育讓他們認識到自身存在的問題。
　　
　　二、合理的表揚和批評
　　
　　1．合理的表揚
　　1)表揚的對象要準確。體育課的教學特別強調“以身作則”，要突出身體動作的練習。那么表揚就一定要選準對象，特別是當眾表揚，要選擇那些動作進步較明顯、大家公認的為對象。只有這樣，被表揚的學生才能得到激勵，才能成為群體的學習榜樣。如果選錯了對象，不但對被表揚的學生起不到教育和激勵作用，而且其他學生也不服氣。
　　2)表揚要符合事實。只有符合事實的表揚才有說服力，才有教育作用。如果表揚的人和事不符合事實，那么表揚就收不到應有的效果，甚至適得其反。
　　3)表揚的程度要恰當。語言要貼切。表揚的程度一定要恰如其分，要明確、具體、充分，如果言過其實，那么不僅收不到好的效果，反而容易讓學生誤以為是諷刺挖苦。
　　2．合理的批評
　　1）要考慮批評對象的心理承受能力。學生承受批評的能力是有一定限度的，過重的批評，或是方式方法不好，超出了學生的承受能力，不僅達不到教育的目的，反而容易挫傷學生的自尊心、自信心和學習積極性。因此，批評必須掌握好“分寸”。學生接受批評的心理承受能力，是各不相同的，這主要取決于個人的修養、觀念及對錯誤的認識等，也取決于對教師的信賴程度及批評方式方法與場合等。
　　2）批評要符合事實。與表揚一樣，批評也要符合事實。符合事實的批評才能讓人心服口服，才能起到教育的作用。如果批評的人和事不符合事實，被批評的學生就會不服氣，就會感到委屈、冤枉，并對老師產生“主觀、武斷”等看法。
　　3）批評要注意場合。批評不同于表揚，需要選擇合適的場合。對學生的不良行為或錯誤，是進行當場批評還是事后解決，是點名批評還是進行全班批評，這就要根據學生所犯錯誤的大小、性質、影響及其個性心理特征來選擇，特別是集體場合點名批評必須慎之又慎，要有利于學生認識和改正錯誤。
　　4）批評的語言要恰當。與表揚相比，批評更要注意語言技巧，批評必須尊重學生的人格，對學生要動之以情，曉之以理。因此，語言一定要中肯，擺事實，講道理，要以理服人，既批評了學生又不失在學生中的威信。
　　
　　(甘肅省隴西縣紫來學校748100)