《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》修訂建議

　　全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）已頒布實施6年了，它給出了現(xiàn)階段以及以后我國學(xué)校體育教育的基本目標(biāo)和實施建議，較好地推動學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展，取得的成績也是有目共睹的。從課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、體育課程資源開發(fā)，到學(xué)習(xí)方法、課程學(xué)習(xí)評價無不給學(xué)校體育工作者全新的理念。與以往的每一次學(xué)校體育改革相比，這次改革可以說是革命性的，是我國學(xué)校體育教育發(fā)展史上一個重要變革。但如果結(jié)合體育新課程的實踐過程，對《標(biāo)準(zhǔn)》進行認(rèn)真研讀、反思，就會發(fā)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》還存在一些問題，有的問題在一定程度上可能會影響著體育新課程下一步更好實施。因此，對《標(biāo)準(zhǔn)》修訂提出自己的一孔之見，謹(jǐn)為學(xué)校體育界同行參考與指正。
　　
　　一、課程領(lǐng)域目標(biāo)存在問題與修訂建議
　　
　　針對體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容如何分類，學(xué)校體育工作者進行了深入研究，劉昕[1]認(rèn)為新課程雖然實現(xiàn)了課程目標(biāo)的多元化，但目標(biāo)分類的“雙線”標(biāo)準(zhǔn)，極易導(dǎo)致五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間在概念內(nèi)涵上的交叉，無法體現(xiàn)目標(biāo)分類的區(qū)分性，從而使得目標(biāo)在細化的過程中，遇到更多的分類障礙。任大全[2]研究是可以將運動參與與運動技能、身體健康領(lǐng)域目標(biāo)合并，對于不同水平運動技能提出相應(yīng)的運動參與層次目標(biāo)。
　　專家學(xué)者的研究為我們對課程領(lǐng)域目標(biāo)的思考開拓了視野，筆者試圖從另外一個角度對課程領(lǐng)域目標(biāo)反思，即就分類內(nèi)容進行具體的研究。《標(biāo)準(zhǔn)》第2頁強調(diào)課程價值中包括了“培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義、社會主義、愛國主義精神”。 但是，在體育新課程五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)中，能體現(xiàn)學(xué)生思想品德教育的，只有心理健康和社會適應(yīng)這兩個領(lǐng)域，而在《標(biāo)準(zhǔn)》第7頁這兩個領(lǐng)域中只是強調(diào)的“重視通過體育活動來提高學(xué)生的自信心、意志品質(zhì)和調(diào)節(jié)情緒的能力”，和“建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德；學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法”。我們都知道學(xué)校德育的目標(biāo)不僅包括學(xué)生的個性心理素質(zhì)和能力、道德品質(zhì)，同時還包括思想政治教育；德育教育的目標(biāo)不僅讓學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和文明行為，具有誠實正直、自尊自強、勤勞勇敢、開拓進取等品質(zhì)和一定的道德判斷能力及自我教育能力，更需要學(xué)生能夠熱愛祖國，擁護黨的社會主義；初步樹立為人民服務(wù)的思想和為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化而奮斗的志向。
　　通過上面的分析我們會發(fā)現(xiàn)：體育新課程價值中提出了對學(xué)生德育教育的要求，而在課程的領(lǐng)域目標(biāo)中，只是強調(diào)了學(xué)生的個性心理素質(zhì)和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，對待學(xué)生的愛國主義、社會主義觀念卻沒有涉及，也可以說在體育新課程領(lǐng)域目標(biāo)中對學(xué)生的思想品德教育沒有完全體現(xiàn)出來。因此，建議第7頁社會適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)改成：
　　（1)樹立良好的社會主義、愛國主義精神；
　　（2)建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神、集體主義和體育道德；
　　（3)學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法。
　　
　　二、教學(xué)內(nèi)容存在問題與修訂建議
　　
　　1．城市化現(xiàn)象突出
　　《標(biāo)準(zhǔn)》有些水平目標(biāo)和達到水平目標(biāo)時對學(xué)生提出的若干活動建議或內(nèi)容建議，要么是存在城市化現(xiàn)象，缺少農(nóng)村學(xué)校達成的水平目標(biāo)；要么就是對農(nóng)村學(xué)校來說沒有達成的意義。
　　下面列舉《標(biāo)準(zhǔn)》中的部分目標(biāo)表述，不難看出：在《標(biāo)準(zhǔn)》中突出對城市學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和要求，對農(nóng)村的學(xué)校學(xué)生有所忽視。(表1）首先就“社區(qū)”而言，雖然社區(qū)的組成有農(nóng)村社區(qū)和城市社區(qū)，可是從所有的關(guān)于“社區(qū)體育”研究文獻中我們發(fā)現(xiàn)，社區(qū)體育研究的范圍全部是城市社區(qū)體育，沒有一篇研究社區(qū)體育的文獻是研究農(nóng)村社區(qū)體育的。同時，在《2000－2010中國體育改革和發(fā)展綱要》中，也明確用“社區(qū)體育”表述城市體育，對農(nóng)村體育用“鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育”進行表述。不難看出，社區(qū)體育給大家形成的概念是指城市社區(qū)體育，基本是一種約定成俗的認(rèn)識。其次，就全國而言，水平三和水平四的學(xué)生80％左右是農(nóng)村學(xué)生，農(nóng)村的“社區(qū)體育”由于經(jīng)濟發(fā)展滯后等諸多原因的影響，開展情況并不是我們想象的那樣，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村社區(qū)體育可以說基本是空白的。而強調(diào)了社會適應(yīng)領(lǐng)域水平三學(xué)生的水平目標(biāo)是“表現(xiàn)出與社區(qū)活動的聯(lián)系”，達到水平時學(xué)生能夠“說出或?qū)懗鰠⒓由鐓^(qū)體育活動的情況”、“參加社區(qū)體育活動，如校外體育俱樂部、培訓(xùn)班等”設(shè)置，在很大程度上是對農(nóng)村社區(qū)體育現(xiàn)狀了解不到位，也就造成課程標(biāo)準(zhǔn)中忽略了廣大農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)象。第三，就“水平四運動技能領(lǐng)域”的“獲得野外活動的基本技能”而言，更是體現(xiàn)出城市化的跡象。對農(nóng)村的學(xué)生來說，野外活動技能主要是受長期生活和生存環(huán)境的固有影響，造成農(nóng)村的學(xué)生對“了解在野外識別方向的一般知識和方法”、“野外常見的運動方法，如游泳、自行車、滑冰、滑雪、劃船等”，根本不需要通過體育課的學(xué)習(xí)來掌握，相反多數(shù)是長期的農(nóng)村或山區(qū)、江河湖區(qū)生活閱歷形成的，更有可能的是學(xué)生的野外活動技能有時比來自城市的體育教師還要好。因此建議這部分內(nèi)容進行如下修訂：
　　
　　（1)水平三社會適應(yīng)領(lǐng)域的水平目標(biāo)：表現(xiàn)出與社會活動的聯(lián)系。達到該水平目標(biāo)時，學(xué)生將能夠：參加社會體育活動，如校外體育俱樂部、培訓(xùn)班等；說出或?qū)懗鰠⒓由鐣w育活動的情況。
　　（2)水平四運動技能領(lǐng)域目標(biāo)：自身生活環(huán)境以外活動的基本技能。水平目標(biāo)：在有指導(dǎo)的情況下順利完成各種體育活動。達到該水平目標(biāo)時，學(xué)生將能夠：了解在城市或野外識別方向的一般知識和方法；學(xué)會一兩種野外常見的運動方法或新興體育活動，如游泳、自行車、滑冰、滑雪、劃船、街舞、健身操等；參加有組織的活動，如野營、遠足、登山、旅行等。
　　2．選擇教學(xué)內(nèi)容基本要求表述不準(zhǔn)確
　　《標(biāo)準(zhǔn)》第34頁對選擇教學(xué)內(nèi)容提出5條基本要求：“符合學(xué)生身心發(fā)展、年齡和性別特征；運動形式活潑，能激發(fā)學(xué)生興趣；具有健身性、知識性和科學(xué)性；對增強體能、增進健康有較強的實效性；簡單易行”。第1條和第3條科學(xué)性，第4條和第3條健身性表達的意思明顯是相同，用這種性質(zhì)要求和內(nèi)容要求同時并列使用，一般是不宜采用。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》研制者對教學(xué)內(nèi)容選擇進行的解讀是“健身性、科學(xué)性、興趣性、實效性、簡易性、地域性”[3](124－128)。因此建議此段改成：
　　（1)利于增強學(xué)生體能、增進健康；
　　（2)符合學(xué)生身心發(fā)展、年齡和性別特征；
　　（3)運動形式活潑，能激發(fā)學(xué)生運動興趣；
　　（4)結(jié)合本地、本校實際，簡單易行。
　　
　　三、學(xué)習(xí)評價存在問題與修訂建議
　　
　　學(xué)生學(xué)習(xí)評價作為課程評價的重要內(nèi)容之一，是本次課程改革的重點，因為學(xué)生學(xué)習(xí)評價集中體現(xiàn)著課程的基本理念與價值取向，影響課程發(fā)展的方向。但在《標(biāo)準(zhǔn)》中的評價部分，顯然是一個薄弱環(huán)節(jié)。盡管已經(jīng)在《標(biāo)準(zhǔn)》中談到了評價的內(nèi)容、評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價的形式，但對于我們基層的廣大體育老師來說，在實踐層面的操作還有很大疑惑。
　　首先，雖然《標(biāo)準(zhǔn)》第42頁學(xué)習(xí)成績評定內(nèi)容很具體地明確了“體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神”4個內(nèi)容，但存在的問題是沒有說明4項內(nèi)容在評價時的權(quán)重。哪一方面是評價的重點、哪一方面的評價參考不明確，這種做法首先是給學(xué)生學(xué)習(xí)評價帶來困難，更嚴(yán)重的是模糊了教師的教學(xué)重點，使教學(xué)失去了努力的方向。“體育與健康是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程”，那么“身體練習(xí)”情況就應(yīng)該是學(xué)習(xí)評價的重點，作為課程來說就要對學(xué)生學(xué)得如何進行評價。因此，建議在學(xué)習(xí)成績評定內(nèi)容中增加各項內(nèi)容的權(quán)重，從體現(xiàn)體育新課程性質(zhì)角度來看，筆者以為，體能和知識與技能應(yīng)該是學(xué)習(xí)評價重點，權(quán)重要在70％以上。
　　
　　其次，缺乏具體的評定標(biāo)準(zhǔn)和方法。《標(biāo)準(zhǔn)》第42頁學(xué)習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)中，只說明了“體育成績評定中可參照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，運動技能成績評定，可采用定量評定與定性評定相結(jié)合的方法進行”，43頁的評定方法 “建議1－2年級采用評語制，3年級至高中三年級采用等級評定制，也可將等級評定與評語式評定結(jié)合使用”。這里存在的問題有：運動技能的定量評定標(biāo)準(zhǔn)是什么？等級評定采用幾級，是優(yōu)、良、中、不及格，還是A、B、C、D、E？定性評價把握的難道大，一是現(xiàn)在的中小學(xué)體育教師一般授課8—10個班左右，面對的是幾百名學(xué)生，對每個學(xué)生定性評價是否客觀？二是在定性評價中學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神權(quán)重是多少？每個領(lǐng)域中評價重點又是什么？例如，情意表現(xiàn)的評價內(nèi)容主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)中自信心和意志表現(xiàn)3方面。但在對情意表現(xiàn)進行具體評價時，應(yīng)以哪一方面為主，對這3個方面的評價又用哪些具體指標(biāo)或行為表現(xiàn)為依據(jù)，在評價標(biāo)準(zhǔn)和方法上都缺乏對應(yīng)的尺度的措施。這就進一步增加了評價體系操作的難度。因此，建議在評價標(biāo)準(zhǔn)和方法中，進一步明確等級評定用優(yōu)、良、中、不及格及其標(biāo)準(zhǔn)，明確運動技能領(lǐng)域定量標(biāo)準(zhǔn)和不同水平不同領(lǐng)域定性評價具體的標(biāo)準(zhǔn)和方法。
　　
　　四、《標(biāo)準(zhǔn)》中案例存在的問題與修訂建議
　　
　　1．《標(biāo)準(zhǔn)》列舉案例少
　　整個《標(biāo)準(zhǔn)》中只在第38頁和第39頁列舉2個案例，這兩個案例都是水平四的。整個《標(biāo)準(zhǔn)》是針對小學(xué)一年級到高中三年級，只列舉初中部分案例，缺乏小學(xué)和高中階段案例。因此，建議增加小學(xué)和高中階段教學(xué)案例。
　　2．案例的內(nèi)容單一
　　《標(biāo)準(zhǔn)》中列舉僅有兩個案例只是對學(xué)生心理健康和適應(yīng)能力的關(guān)注。可能是《標(biāo)準(zhǔn)》的研制者認(rèn)為這兩個領(lǐng)域是過去體育課程中沒有，所以才有意識單獨列舉這兩個領(lǐng)域教學(xué)思路和方案供大家參考。問題是這樣的案例往往給基層體育教師造成這樣的錯誤認(rèn)識：心理健康和社會適應(yīng)領(lǐng)域的教育是可以“獨自”和“直接”進行的。《標(biāo)準(zhǔn)》研制者在對學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分解讀時，也承認(rèn)“運動參與、運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是學(xué)生進行體育與健康課程學(xué)習(xí)、達成課程目標(biāo)的重要載體”，“應(yīng)通過運動技能的教學(xué)和鼓勵學(xué)生參與體育活動方式實現(xiàn)其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)”。[3](43頁)所以，筆者建議在《標(biāo)準(zhǔn)》中增加在運動技能學(xué)習(xí)中促進心理、社會適應(yīng)發(fā)展方面的案例。
　　3．案例本身存在的問題
　　學(xué)習(xí)目標(biāo)表述不準(zhǔn)確，第1個案例學(xué)習(xí)目標(biāo)是“增強個人自尊和自信”明顯和《標(biāo)準(zhǔn)》研制者倡導(dǎo)的“可操作性和可觀察性”的學(xué)習(xí)目標(biāo)相背，這個目標(biāo)不利于學(xué)習(xí)效果的反饋和檢測。雖然在《標(biāo)準(zhǔn)》38頁中用“案例只是提供了一種教學(xué)設(shè)計思路和方案，不是完整的教案”對案例進行解釋，但考慮《標(biāo)準(zhǔn)》本身的嚴(yán)肅性、指導(dǎo)性，筆者建議這個案例學(xué)習(xí)目標(biāo)修訂為：在練習(xí)過每種障礙時，能反復(fù)嘗試練習(xí)，并順利通過。
　　《標(biāo)準(zhǔn)》只有在實踐的過程中不斷得以動態(tài)完善，在探索的進程中不斷得以反饋與糾正，只要在課程改革中堅持理性精神，發(fā)展中不斷解決出現(xiàn)的各種問題，實事求是，善于反思，直面矛盾的解決，嚴(yán)格按科學(xué)規(guī)律辦事，廣泛吸收社會各界的不同意見，相信體育課改定會健康發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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