小學語文課堂教學之有效引讀

陳萍

摘 要：小學語文課堂上，閱讀是教學永恒的主體，學生語文學習能力的提高都是建立在良好的閱讀基礎之上，這也是很多教師公認的事實，然而現如今很多學生對閱讀提不起興趣，課堂上的學習狀態比較消極，針對這種情況，教師在教學中可以結合不同文章的特點，采用引讀教學方法幫助學生，來培養學生的閱讀能力，促使學生養成良好的學習習慣，加強學生在課堂上的積極性，提升學生語文素養，從而打造出高效的語文課堂，更好的提高教師的教學效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效引讀

引讀教學就是教師根據教材要求結合文章的特點，在課堂上給予學生適時的引導，更好的幫助學生加深知識印象，讓學生能夠更加深入的把握文章走向。教師在課堂上要對學生進行合理的引讀，來培養學生的閱讀能力，學會掌握文章中的有效信息，以此來提高學生學習水平。

一、培養學生閱讀能力，養成良好課堂習慣

在小學眾多課程中，語文是最需要積累詞匯的課程，素材積累的越多，學生的語文水平就越高，因此，想要讓學生能夠完整的掌握語文知識，教師就要首先就要培養學生的閱讀能力，讓學生形成一個良好的閱讀習慣。

1.指導學生進行有效閱讀

在如今的課堂上，有很多學生在閱讀完一篇文章后，往往找不到文章中的重點，閱讀的過程就是學生與文章對話的過程，要是學生不能及時掌握正確的閱讀方式，便很難讀懂文章中多表達的含義，因此，教師針對學生出現的這種情況，要積極的做出改善，利用自身的知識，不斷的對學生進行指導，幫學生和文章之間建立起溝通的道理，不斷的幫助學生進行熏陶。例如：教學“老人與海鷗”時，學生在閱讀完課文后，大部分的學生對文章中老人的表現不能很好的理解，這時，教師可以在課堂上對學生進行提問“這么多年來，老人一直細心呵護著海鷗，當老人一放下餅干，就立刻有海鷗落了下來，這樣的情景說明什么？”教師引導學生對文中老人喂海鷗的段落進行閱讀，讓學生用心的進行體會，通過這樣在課堂上的引導，學生很快就能領會老人與海鷗之間的感情，準確的掌握文章中的主旨。

2.從精彩段落進行帶入

學生在掌握相關閱讀能力后，教師在課堂上對學生進行課程的講解時，也要及時的學會增加學生對課本教材的興趣，盡管很多學生掌握了正確的閱讀方式，但還有很多學生因為興趣不足，導致語文水平不能夠得到很好的提升，針對這種情況，教師在課堂上對學生講解文章時，可以適當的根據文章中的精彩段落，對學生進行帶入，讓學生的語文成績有個更好的提升。例如：教學“北京的春節”時，教師在課堂上對學生進行帶入時，教師可以列出一些有關春節的文章和例子，在課堂上適時的對學生進行講解，一篇一樣的文章，學生分析的結果不一樣，之后教師在向學生進行課程講解，讓學生體會到閱讀帶來的樂趣，讓學生對語文更加熱愛。

二、把握文章具體信息，選擇合理教學方式

在以往的教學中，在對學生講述文章知識時，很多教師都會根據教材的內容，對學生進行講解，這樣的教學方法太過死板，學生在課堂上不能及時的掌握相關知識。因此，教師要積極的進行自我提升，在課下進行備課時，要根據文章中透露出來不同的信息，在課堂上選擇合理的教學方式，來提高學生在課堂上的注意力，同時能增強教師在課堂的效果。題目是文章的關鍵組成部分，學生通關觀察題目就能清楚文章的范圍，但不同的文章，學生學習起來的方式不同，因此，教師在課下進行備課時，也要根據不同的文章題目，選擇相應的方式對課堂的學生進行教學。例如：教學“詹天佑”時，從題目就能看出這篇文章寫的是人物事跡，教師在課堂上對學生進行講述時，要結合該文章的人物事件進行課堂導入，詢問學生“現如今我們的高鐵技術非常發達，速度是非常快，這全要歸功于我國先進的鐵路技術，那么大家知道，第一條中國人自行設計的鐵路在哪里嗎？”學生在課堂上翻過課本很快得出答案“京張鐵路”教師繼續問“那么是誰設計的呢？”學生很快回答“詹天佑”，在回答完問題后，大多數學生已經跟隨著教師的課堂節奏進行，這時教師以邊對學生講解課堂知識，同時給學生普及當時的歷史背景，教師經過這樣的引導，學生能夠很好的接受相關知識，為學生更好的提升語文水平做好準備。

三、結合班級學生情況，進行課堂有效引讀

小學階段的學生各個方面的發展，都還尚未成熟，學生之間存在著不同的差異，教師在課堂上講述課程時，要充分的考慮到這一情況，在課堂上進行有效的引讀，最大程度的保證每一位學生都能掌握語文知識。

1.依靠想象進行引讀

在學生的腦海中，從來不缺乏想象力，在課堂上合理的發揮學生的想象力，通過教師的引讀，也能很好的幫助學生，讓學生對課堂知識印象更深，對文章有強烈的學習沖動。例如：教學“少年閏土”時，學生在讀到最后一句“他后來還托他父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面”時，盡管語言描寫的是分別，但很多學生在閱讀后還是沒有太大的感觸，這時教師可以將這句話的內容，創設相關的教學情景，把學生帶入到文章的場景中，發揮學生的想象力。通過教師這樣的引讀，學生很快就能切身的體會到文章所描寫的離別，從而更加重視身邊的友情。

2.通過問答進行引讀

有的學生性格比較內向，在課堂上主動回答問題的次數非常少，教師可針對這部分學生的性格特點，在課堂上采用問答的形式，對學生進行有效的閱讀，不斷的鍛煉學生，調動學生的積極性。例如：教學“只有一個地球”時，教師在現場向學生進行提問“大家知道地球上的資源是有限的，如果地球上的資源枯竭了，我們該怎么辦”學生在課堂上進行討論后，得出各種各樣的結論，有的學生回答“我們可以移居到別的星球”還有的學生回答“可以造出替代的資源”教師對學生的回答進行總結“我們目前的技術水平，無法進行移居，一些水，空氣等重要的資源，也是無法替代的”讓學生意識到只有節約資源才是唯一的方法，在教師的引導下，學生課堂上的注意力都被集中起來，對課文的知識也有了更深的了解。

四、推薦相關課外書籍，拓展學生學習視野

教師在對學生進行教學時，要特別注意，不能只是教授學生課本上的知識，可以給學生推薦合適的課外書籍，對學生進行知識拓展，增加學生的學習視野，積極的去尋找與課本有關的書籍。例如：教學《將相和》時，在課程開始之前，教師可通過成語“價值連城”的典故引導學生進入教學場景，學生聽完以后讓他們說一下感想，再接著引導學生進入新課學習，為了能夠讓學生更好的理解并加深課堂上所學的內容，教師可以推薦學生閱讀與課堂相近的課外讀物。每個學生的興趣點不同，又如：教學《石灰吟》時，教師在介紹到于謙時，可以適當對學生介紹一下于謙的生平事跡，讓學生了解到相關的創作背景，教師給學生講解一下現實中石灰的特點，讓學生明白詩人為什么要把自己比喻成石灰？然后結合這首詩詞，引導學生體會到詩人所表達的意思。教師也可以向學生推薦有關于于謙的書籍，讓大家進一步的了解詩人的生平，讓學生從課文中認識到他，在課外了解他。

綜上所述，在小學語文課堂上，為了能夠提高學生的語文水平，教師可在課堂上對學生采用引讀的方法來幫助學生加深課堂印象，讓學生掌握正確的閱讀方式學會閱讀，從而使學生的語文綜合水平進一步得到提高。

參考文獻：

[1]周娟.淺談語文課堂中引讀的運用[J].小學教學參考，2015（13）：39.