高師鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)策略淺析

　　為了更好地貫徹素質(zhì)教育，國家教育部對(duì)課程進(jìn)行了新型改革，確立了改革目標(biāo)，頒布了課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)綱要，使中學(xué)音樂教材呈現(xiàn)出新的變化。所以與基礎(chǔ)教育相對(duì)應(yīng)的高等教育也應(yīng)該有所改革，以即興伴奏課程為例，專業(yè)課程的設(shè)置要符合新課標(biāo)的客觀實(shí)際需要，參照普通學(xué)校音樂教師對(duì)高師音樂教育的現(xiàn)實(shí)要求，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、教育理念等指南下科學(xué)構(gòu)建才能更貼切基礎(chǔ)教育的需求。目前，從人民音樂出版社的《音樂》教材（后面簡稱：人音版）和人民教育出版社的《音樂》教材（后面簡稱：人教版）初中三個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容上分析，共有65首演唱歌曲（兩套教材的選用歌曲略有重疊），除少量外國名曲作曲家本人寫有伴奏譜外（如：《桑塔·露琪亞》、《搖籃曲》勃拉姆斯曲、《渴望春天》莫扎特曲），大多數(shù)歌曲沒有鋼琴原譜伴奏，教學(xué)中需要教師自己完成編配。可見，即興伴奏能力已然是基層音樂教師必須具備的教學(xué)基本功之一。但是，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有一定的廣度和深度，一門學(xué)科的一個(gè)分支甚至可以成為專業(yè)人員終身研究的課題。對(duì)于高等師范院校音樂教育專業(yè)的學(xué)生而言，僅學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，最多一學(xué)年的即興課程，仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該適當(dāng)增加課時(shí)，同時(shí)必須抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我認(rèn)為，中學(xué)音樂課教學(xué)中準(zhǔn)確、快速、有音樂表現(xiàn)力的即興伴奏能力是音樂教師應(yīng)有的最重要能力，也是教學(xué)和考核中的第一要素。因此，高師即興伴奏課程設(shè)置的訓(xùn)練策略應(yīng)圍繞在這三個(gè)重點(diǎn)之上。
　　一、什么是準(zhǔn)確準(zhǔn)確是伴奏編配的前提，就是要求彈奏正確的旋律、節(jié)奏、和聲、調(diào)式，樂曲性質(zhì)定位正確。因此，針對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確訓(xùn)練而言，要從歌曲原譜學(xué)習(xí)、和聲的學(xué)習(xí)使用和樂曲性質(zhì)定位三方面入手：
　　1. 歌曲原譜學(xué)習(xí)要求讀譜必須嚴(yán)格、準(zhǔn)確：讀譜準(zhǔn)確是了解作曲家情感表達(dá)、創(chuàng)作思想的重要依據(jù)，不論簡譜或線譜都要彈奏正確才能準(zhǔn)確地對(duì)音樂形象進(jìn)行再創(chuàng)造，伴奏編配才能與作曲家意圖更接近，音樂表達(dá)才更有可信度和深度。前蘇聯(lián)鋼琴教育家涅高茲認(rèn)為：“應(yīng)該彈得嚴(yán)格而富于表情，嚴(yán)格也是表情豐富的標(biāo)志。”（《論鋼琴表演藝術(shù)》）我國鋼琴教育家朱工一也曾談到“精心研讀樂譜是窺探作者內(nèi)心的重要途徑”。可見，讀譜準(zhǔn)確意義重大。有些同學(xué)對(duì)于原譜不太重視，習(xí)慣于粗線條的讀譜，尤其是人教版和人音版初中教材中的選曲有許多都是一些耳熟能詳?shù)母枨纾骸队螕絷?duì)歌》《難忘今宵》《獵人進(jìn)行曲》等，面對(duì)它們時(shí)，學(xué)生們常常憑著感覺唱出大概的線條，忽略了原譜中的細(xì)微要求，沒有真正體會(huì)歌曲的個(gè)性特征及細(xì)膩的情感表達(dá)。讀譜準(zhǔn)確是理解作品的基礎(chǔ)，沒有準(zhǔn)確的理解就談不上表達(dá)作品，因此在學(xué)生實(shí)踐編配伴奏之前，必須打好基礎(chǔ)訓(xùn)練，做到能夠正確識(shí)讀樂譜和理解作品。
　　2.和聲的學(xué)習(xí)使用力求簡練、準(zhǔn)確：為了尋求絢爛的和聲效果，色彩豐富的鋼琴編配是許多學(xué)生學(xué)習(xí)即興伴奏所追求的理想。但我認(rèn)為，和聲語言的使用要求應(yīng)從音樂表現(xiàn)內(nèi)容出發(fā)，以此為前提進(jìn)行編配。師范本科教育階段的即興伴奏課程應(yīng)適應(yīng)新教材的要求，對(duì)和聲的使用要求不必太繁雜、多變，力求簡練、準(zhǔn)確即可。因?yàn)閺膬蓚€(gè)出版社初中教材中所選用的歌曲來看多為結(jié)構(gòu)清晰、曲體簡單、旋律朗朗上口的作品，如《歌唱祖國》《茉莉花》《小鳥、小鳥》等，和聲無須太花哨。另外，在中學(xué)課堂實(shí)際應(yīng)用中，如果學(xué)生演唱的音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面都沒有穩(wěn)定時(shí)，最好使用協(xié)和干凈、簡單清晰、能突出旋律、聽覺上易接受的和聲幫助完成歌曲的演唱。再者，即興伴奏學(xué)習(xí)的初始階段，如果學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)和聲的復(fù)雜多變，往往很難把握住和聲的準(zhǔn)確性，分散了對(duì)歌曲的整體把握要求。因此我認(rèn)為，在高師即興伴奏課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，不必過高要求和聲難度的發(fā)展，應(yīng)充分考慮適應(yīng)學(xué)科教學(xué)目的需要，只要和聲選擇正確，一般和聲運(yùn)用以正三和弦為主，加入少量的副三和弦，個(gè)別處用到起增強(qiáng)和聲動(dòng)力、推動(dòng)音樂發(fā)展的重屬和弦或具有離調(diào)色彩、起點(diǎn)綴作用的色彩和弦即可達(dá)到目前中學(xué)教材的需要。
　　3.樂曲性質(zhì)的定位要準(zhǔn)確：歌曲的體裁、性質(zhì)的定位，直接影響到即興伴奏的整體設(shè)計(jì)。可以說，不同體裁的歌曲具有不同的音樂特征，因而也有不同的表現(xiàn)功能。因此拿到一首作品后，一定指導(dǎo)學(xué)生要分析歌曲作品的體裁和風(fēng)格特征，這是進(jìn)行深入編配的前提。從人音版和人教版初中三個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容上分析，所需演唱的歌曲風(fēng)格是多種多樣的，概括起來有6種左右，包括：
　　（1）進(jìn)行曲風(fēng)格（如：《當(dāng)兵的人》人音版13冊(cè)、《中華人民共和國國歌》《游擊隊(duì)歌》人音版14冊(cè)）；
　　（2）歡快活潑風(fēng)格（如：《采茶舞曲》人音版14冊(cè)）；
　　（3）抒情風(fēng)格（如：《七子之歌——澳門》人音版13冊(cè)、《雪絨花》人音版13冊(cè)、《難忘今宵》人音版14冊(cè)）；
　　（4）少數(shù)民族音樂風(fēng)格（如：《青春舞曲》維吾爾族民歌，人音版13冊(cè)）；
　　（5）京劇特征（如《唱臉譜》）；
　　（6）簡單的合唱歌曲（如：剛果民歌《咿唷嘞啦》人音版14冊(cè)）……
　　我們可以以中學(xué)實(shí)際課程內(nèi)容需要出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容，在即興伴奏教學(xué)大綱的安排上，直接以風(fēng)格角度進(jìn)行分析和歸類劃分單元，對(duì)同類歌曲采用相似的伴奏手段，把實(shí)用的伴奏規(guī)律熟練化，如歡快活潑風(fēng)格歌曲的伴奏常用帶低音的柱式和弦或分解和弦作伴奏音型；進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲伴奏為了表現(xiàn)鏗鏘有力的步伐感和寬闊豪邁的氣質(zhì)，可以多配置正三和弦為主的和聲，織體多為帶八度根音的柱式和弦；抒情風(fēng)格的歌曲伴奏可以選擇較為柔和、安靜的伴奏音型，如短距離分解和弦、長距離分解和弦琶音、帶根音的和弦轉(zhuǎn)位；舞蹈類歌曲及具有少數(shù)民族音樂特征的歌曲要抓住節(jié)奏律動(dòng)，選擇充分體現(xiàn)歌曲情緒的伴奏型進(jìn)行訓(xùn)練……。從風(fēng)格、體裁角度對(duì)歌曲進(jìn)行準(zhǔn)確定位，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是快速培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏能力的有效手段。
　　二、什么是快速即拿到一個(gè)作品后，彈奏者能夠迅速分析作品，把握作品的精神氣質(zhì)和內(nèi)涵，在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)度手、眼、耳、腦，協(xié)調(diào)配合準(zhǔn)確地完成編配。這就需要：
　　1.快速的歌曲分析能力：迅速把握歌曲的基本風(fēng)格特征，了解歌曲的曲式、體裁、和聲、調(diào)性等，對(duì)歌曲整體形式、局部細(xì)節(jié)都要有所認(rèn)識(shí)，并以此為依據(jù)對(duì)歌曲進(jìn)行整體布局和設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確地構(gòu)思好調(diào)性及結(jié)構(gòu)、制定總的和聲安排。
　　2. 嫻熟地應(yīng)用調(diào)性能力：目前教材中使用的調(diào)性主要是大調(diào)式、小調(diào)式、民族調(diào)式三種類型。以人音版和人教版初中階段各六本教材為例，共有65首演唱歌曲（其中有重疊），大多為大調(diào)性歌曲，少量為民族調(diào)性歌曲（宮調(diào)式、徵調(diào)式、商調(diào)式、羽調(diào)式），小調(diào)式歌曲最為罕見（人音版中僅有一首《月之故鄉(xiāng)》）。大調(diào)中包括：C大調(diào)約十首、D大調(diào)約七首、G大調(diào)約八首、F大調(diào)約七首及少數(shù)bB大調(diào)、bE大調(diào)歌曲，這幾個(gè)調(diào)是教材中最常見的調(diào)性。安排即興伴奏課程時(shí)，可從調(diào)性需要出發(fā)，熟練地掌握鍵盤中音階、琶音及和弦位置，尤其要加強(qiáng)各個(gè)調(diào)上Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅰ的和聲連接、和弦轉(zhuǎn)位練習(xí)。在平時(shí)的練習(xí)中，還要重視移調(diào)練習(xí)，對(duì)于同一首歌曲還要有意識(shí)地進(jìn)行移調(diào)訓(xùn)練，提高手指在各調(diào)式上的適應(yīng)性和靈敏性，以便隨時(shí)應(yīng)變演唱者對(duì)于換調(diào)的要求，這是快速、順利進(jìn)行伴奏編配的有力保障。
　　3.根據(jù)歌曲的基本風(fēng)格特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，迅速設(shè)計(jì)織體的能力：除了上文提到從體裁角度對(duì)歌曲進(jìn)行分析和歸類的伴奏音型外，還要設(shè)計(jì)伴奏織體的結(jié)構(gòu)層次、音型的靈活運(yùn)用、旋律的多層次處理：是帶旋律還是不帶旋律？旋律出現(xiàn)在哪個(gè)聲部或音區(qū)？……歌曲體裁大小、風(fēng)格特征、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都會(huì)制約織體類型的確定，在高師即興伴奏課程設(shè)置中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)織體的設(shè)計(jì)能力也是快速進(jìn)行伴奏編配的基本條件。
　　三、什么是音樂表現(xiàn)力簡單地講就是在歌曲伴奏中把技術(shù)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)，因此，音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)是師范生即興課程的必要內(nèi)容。成語“擊筑而歌”中所展現(xiàn)的高漸離擊筑、荊軻和歌的形式說明了我國古人在表演過程中分工明確、相互配合、協(xié)調(diào)默契的表演方式。西方很多藝術(shù)歌曲創(chuàng)作大師，如舒伯特、舒曼、勃拉姆斯、德彪西等都把伴奏部分和聲樂部分放到同等重要的地位。可以說，是伴奏和歌曲共同完成了對(duì)音樂作品藝術(shù)形象的塑造。然而，這一要求往往在目前我們的即興伴奏課程學(xué)習(xí)中被忽視，在筆者收集的十余本即興伴奏教材中也鮮有對(duì)這一要求的特別關(guān)注（除泰爾老師出版的《即興伴奏實(shí)用教程》有“要重視彈奏藝術(shù)”一個(gè)段落的論著外，其他沒有一本即興伴奏教材關(guān)注這一問題）。新音樂課標(biāo)準(zhǔn)中提出：要“發(fā)展學(xué)生音樂的感受力和鑒賞力，提高學(xué)生的音樂審美能力”。《中國音樂教育》雜志的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有20%左右的學(xué)生不喜歡上音樂課，而據(jù)另外的有關(guān)調(diào)查顯示，95%以上的青少年都是音樂愛好者，由此可見，至少有15%的音樂愛好者不喜歡上音樂課。究其原因很多，但是歌曲伴奏缺乏音樂表現(xiàn)力和感染力是不喜歡歌唱的重要因素之一。現(xiàn)在大家普遍認(rèn)為：只要編配出豐富多彩的伴奏，就算完成了編配工作。而實(shí)際上，歌曲編配的主要目的和意義是和演唱者相輔相成，共同完成音樂作品的再創(chuàng)造，伴奏是歌曲不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體，因此不能單獨(dú)割裂出伴奏而忽略了與演唱者的融和、配合。尤其是處于學(xué)習(xí)階段的中學(xué)生，更依賴生動(dòng)、美好的伴奏來體會(huì)歌曲的魅力，這就要求伴奏者在伴奏音樂性中準(zhǔn)確、豐富、有感染力，很好地吸引、幫助演唱者完成歌唱。我認(rèn)為，伴奏狀態(tài)的培養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)觀念的建立是即興伴奏課程必須加強(qiáng)的內(nèi)容。如何表現(xiàn)歌曲情緒、以情帶動(dòng)歌唱；如何恰當(dāng)?shù)貭I造音樂氛圍、隨時(shí)調(diào)節(jié)伴奏音量（而不是過分張揚(yáng)表現(xiàn)自我），使歌者盡情抒發(fā)感情；如何掌握速度，引導(dǎo)歌唱者能輕松自如地發(fā)揮；如何揭示旋律的內(nèi)涵；如何烘托歌曲的高潮；如何控制好節(jié)律，使歌唱者能調(diào)整呼吸等都應(yīng)是即興伴奏課的必修內(nèi)容。
　　
　　蔣 瑛 首都師范大學(xué)音樂學(xué)院鋼琴系講師
　　
　　（責(zé)任編輯 張寧）