將教研活動延伸到網上

　　常規的教研活動存在的問題
　　
　　常規的教研活動，其一般流程主要包括：指定上課教師、備課→上公開課→學科其他教師聽課、觀察、記錄→上課教師教學反思→專家及同伴點評→學科教師撰寫評課稿→上課教師撰寫教學案例（如圖1）。對于學科教師來說，通過這樣的活動，可以學習他人的教學經驗，取人之長，補己之短，尤其對上公開課的教師，有更大的促進作用。但是從活動過程及效果來看，存在著不少的問題。
　　
　　1.教研活動的效益不高
　　
　　作為教研員，要組織一次教研活動，往往要付出大量的精力。如制訂活動計劃、確定活動主題、指定上課教師、對上課教師進行活動前的教學指導等。尤其是信息技術學科，由于上課要受到學校機房條件的限制，往往還需要在上課前對機房進行檢查，甚至要修理設備。但在活動中，由于部分教師參與度不高，重視度不夠，點評也是人云亦云，從而降低了活動的實質性意義。
　　
　　2.教研活動缺少可延續性
　　
　　由于受時間、場地等因素的限制，我們的教研活動往往比較倉促，有的甚至是搞“形式秀”。另一方面，傳統的教研活動在一次活動結束后，往往就此告一段落，最多也就要求上課教師寫一些教學反思、聽課教師寫一些評課稿，教研活動缺少可延續性。
　　
　　基于網絡研修平臺的研訓模式
　　
　　針對傳統研訓活動方式中所存在的問題，我們憑借信息技術學科的技術優勢，依據“學習思辨—現場建立—現場研討—現場總結”這一研訓模式，創建了網絡研修平臺，把日常的研訓活動進一步延伸到網絡平臺上，很好地彌補了傳統研訓活動方式中的缺陷。其流程如圖2。
　　
　　
　　基于網絡研修平臺的研訓模式的特點
　　
　　1.教師對活動的參與度比較高，有專家的理論引領、有教師互動，同時能借助網絡平臺，進行相互學習，促進共同提高。
　　2.實現了教學資源的共享。創建網絡研修平臺，把研訓活動的整個過程延伸到網絡平臺上，對于廣大的教師來說，整個活動過程是透明、可再現的。教師可以根據自己的實際情況，隨時瀏覽活動的資源，了解當時課堂教學的狀況，分析總結，利用其長來指導自己的教學。
　　3.有利于課程資源的積累。終身學習已成為教師專業發展的必要手段，但是怎樣進行學習、從哪里找到有效的教學資源，往往成為教師學習的障礙。我們通過這種形式的研訓活動，可以積累有效的教學資源，為廣大教師提供一個可以相互學習的平臺。
　　4.研訓活動的可延續性。我們隨時可以利用活動中積累的大量資源，如教學設計、課堂教學視頻、教師的評課稿等，進一步開展研訓活動。
　　5.有利于研訓教師的專業發展。在研訓活動中研訓教師與學科教師是平等的，可以與任何一位教師進行交流對話，可以使研訓教師更多地了解一線教師的教學情況。同時，對于研訓教師本人來說也是一個提高的過程。
　　
　　研訓活動案例及反思
　　
　　1.一次市信息技術研訓活動安排
　　上午聽兩節課：一節是尚田鎮校周志龍老師的（以指定的方式決定）；一節是蕭王廟鎮校孫科峰老師的（以抽簽的方式決定）。
　　下午12∶00-12∶40教師撰寫評課稿及課后反思（要求體現敘事式，對比式）。
　　12∶40-14∶15上課教師反思及其他教師評課。
　　14∶15-15∶45學科名師講座：《新課程的教學設計》（概論）。
　　
　　2.活動反思
　　(1)研訓活動新舉措的解釋：課前學習新課程的理論——《新課程的教學設計》，人人撰寫教案，并把教案上傳到網絡研訓平臺，抽簽決定上課，課后進行對比性反思并寫好評課稿，其目的是督促大家人人參與，保證活動的最優化，促進大家共同提高。
　　(2)創建網絡研訓平臺（http://itbbs.fhedu.net.cn:8888）。我們的論壇是要為大家提供教學交流的空間，積累教學資源，提供方便大家學習的理論文獻。這一平臺是最需要大家參與積累教學相關資源的。目前平臺積累的資源主要是教學設計和課堂實錄等。為更好地開展研訓活動，今后我們可以在以下三方面加強建設：首先是網絡學習所得（包括理論上、技術上的經驗體會）；其次是教學資源的積累；另外是利用這一研訓平臺組織有關教學的專題學習討論活動。
　　
　　小結
　　
　　通過一學期的探索，我們認為借助網絡研修平臺，把日常的研訓活動進一步延伸到網絡上，用心來“經營”每一次研訓活動，更能提高研訓活動的質量與效益。但是，怎樣做到日常的研訓活動與網絡平臺的有機結合，開展多種形式的研訓活動，是一個新的課題，還有許多方面值得我們共同探索與研究。