《中國的水資源》教學設計

　　曲岸說案：在信息技術與課程整合中，經常有人將“課程整合”解讀為只局限在教室中進行的“課堂整合”。怎樣在整合實踐中拓展學習時空，實現“教室-社會-虛擬技術空間”的整合？在這一期《曲岸說案》中，我們為大家推出了魯祖軍老師的地理整合案例《中國的水資源》，希望能對廣大一線學科教師有所幫助和啟示。
　　聯系方式：曲岸，huxiaoy@hotmail.com；QQ：472275060
　　
　　教學設計概述
　　
　　1.思路概述
　　本節課選自湖南教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《地理》（八年級上冊）第三章第三節，所需課時為2課時。初中地理新課標倡導的基本理念是改變地理學習方式，所以，本節課試圖打破傳統的地理教學模式，充分發揮信息技術優勢，結合自我探究學習方式，開放地理課堂，激發學生學習地理的興趣，并引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，培養地理學習能力，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的學習態度。
　　2.學習目標
　　(1)知識和技能：掌握我國水資源的地區分布規律；了解我國水資源時間分配的特點及其形成原因；了解解決水資源不足的主要途徑——“南水北調”工程。培養學生搜集、討論分析資料，獲取地理知識的能力，培養學生自主學習和小組協作學習的能力。
　　過程和方法：培養學生通過探究性學習方式，以小組為單位選擇研究問題、搜集相關資料、討論分析地理知識，并利用Word或PowerPoint制作報告，或利用Excel統計調查結果的方法。
　　情感態度和價值觀：通過對中國的水資源相關知識的學習，培養學生惜水、節水的美德，增強保護水資源的責任感。
　　3.學習重、難點
　　我國水資源的分布規律；時間分配的特點及其形成原因；解決水資源不足的主要途徑。
　　4.學習者特征分析
　　本節課的教學對象是初中二年級學生，學生已經掌握了基本的計算機操作、網上瀏覽和利用Word、Power-Point等方式制作探究報告的方法，打字和瀏覽速度較快，有一定演講能力。學生對地理學習具有濃厚的興趣，學習的積極性和主動性較高，能踴躍地參與課堂的每個教學活動。
　　5.教學流程圖（如圖所示）
　　6.學習環境選擇與資源設計
　　學習環境的選擇：構建開放式的地理課堂，要求學生深入到社會、學校、家庭以及網絡中去，拓寬學習環境。課室要求是具備上網和投影功能的多媒體教室或網絡教室，有數碼投影儀。
　　學習資源的設計：自制課件及學生自主探究后的學習資源。
　　
　　教學準備資源：用水問卷.doc；分組名單.doc；評價量規.doc；中國經濟“瓶頸”之水資源危機——搜狐財經.html；Flash動畫《烏鴉喝水》；教學課件《中國的水資源》；羅展鵬小組探究報告.ppt；視頻：《南水北調》；學生家庭用水調查.ppt。
　　7.課前準備
　　根據學生興趣和學習狀況，分配學習小組和學習任務。各小組題目如下：通過調查訪問了解周邊河流受污染的情況、學校不文明的用水現象；開展家庭用水調查以及利用網絡了解我國水資源概況及時空分布特點；了解“南水北調”工程東線、中線、西線三種調水方案。
　　課前指導學生根據所選的題目制訂調查計劃、實地考察、查找資料，并用Word或PowerPoint整理出自己的探究報告。
　　8.學習評價的設計
　　根據《學生演示文稿評價量規》，通過自評、他評、教師評等環節對學生的探究過程、探究結果、小組合作情況、演示文稿制作技術水平、演講技巧等方面對學生進行全面、合理的評價。
　　
　　教學過程設計
　　
　　引入新課
　　請欣賞Flash動畫《烏鴉喝水》（http://www.bghc.net/xswz/wuya.swf）。
　　問題思考：如果你是烏鴉，你會搬倒瓶子，裝石子，打碎瓶子嗎？動畫告訴了我們什么道理？
　　專題一：中國水資源概況及時空分布特點
　　(1)問題思考
　　①我國水資源總量和人均占有量有什么特點？
　　②我國水資源在地區分布和時間分配上有什么規律？
　　③我國水資源的時空分布特點對我國的工農業生產和人民生活帶來什么影響？
　　(2)學生活動
　　①小組選一名代表陳述本組對“中國的水資源概況及時空分布特點”的研究結果：我國水資源總量大，但人均占有量少。水資源在地區分布上的特點為“南多北少，東多西少”；在時間分布上為夏秋多、冬春少，年際變化大。
　　②其他小組進行討論、點評。
　　③應用所學的原理思考和交流：從我國水資源的分布我們可以得到什么啟示？
　　專題二：解決水資源不足的途徑
　　(1)問題思考
　　①首都北京已相當干渴了，我們有什么辦法替她解渴呢?
　　②比一比哪個小組想的辦法多。
　　③解決我國水資源時間分配以及地區分布不平衡的主要途徑是什么?
　　(2)學生活動
　　
　　①師生總結得出解決辦法：限制人口、節約用水、提高水費價格、海水淡化、調整產業結構、污水處理、人工降雨、修建水庫、跨流域調水等。
　　②學生自學得出解決辦法：解決水資源時間分配不平衡的途徑——修建水庫；解決水資源地區分布不平衡的途徑——跨流域調水。
　　(3)問題思考
　　從輸水線路長短，施工難易程度，水質優劣，經濟效益等方面說一說“南水北調”的三種調水方案分別有什么優點和缺點。
　　(4)學生活動
　　①學生觀看錄像《南水北調》。
　　②小組代表陳述對“南水北調”工程的東線、中線、西線三條調水方案的研究。
　　③學生討論得出結論：東線調水工程——水源保證，工程量和投入少，技術簡單，收效快，但有水的污染和供水區偏東、不能直供到特大城市的問題；中線調水工程——優點是水質優良，總干渠較高，可引水自流，不足之處是人口遷移和管理運營成本很大；西線調水工程——所調水清潔優質，且調水距離最短，但工程地段自然環境惡劣，施工難度極大。
　　專題三：緩解我國缺水問題的重要途徑
　　(1)問題思考
　　①我們身邊有沒有存在一些浪費水的現象呢？
　　②我們身邊有沒有存在一些水污染的現象呢？
　　(2)學生活動
　　①小組代表匯報家庭用水的調查結果。
　　②小組代表介紹學校用水情況及存在的一些不文明用水現象。
　　③小組代表介紹身邊的河流受污染的情況。
　　通過學生自己的調查，他們會發現很多人的節水意識還很差，或多或少都存在著浪費水的現象。節約用水，科學用水，保護水資源，防止水污染是緩解我國缺水問題的重要途徑。從某種意義上說，“節水”比“調水”更重要。假如我們再不節約用水，那么干渴的日子會離我們越來越近，不要讓我們的眼淚成為最后一滴水！
　　
　　教學實施效果
　　
　　由于課前對學生作了充分動員，學生都積極參與并組成學習小組，分工合作。有的上網查找資料，有的出去調查、訪問，有的負責制作探究報告，有的負責統計調查結果，還有些小組的學生甚至發動了家長的力量，可謂“全民參與”。
　　組織課堂教學時，適當穿插和引用了部分小組學生的探究結果，有些還直接讓學生代表在課堂上展示、匯報。課堂上，學生熱烈、積極地討論問題，流利大方地闡述自己的觀點和探究結果。
　　課后要學生以“合理利用每一滴水”為題設計一幅漫畫或宣傳畫，也收到了不錯的效果。
　　本節課的教學設計和實踐達到了預期的知識和技能、過程和方法以及情感態度和價值觀三維目標。學生自主探究、分工明確，很好地開展了合作學習，適合不同學生的需要；結合了所在地區的實際，學習對生活有用的地理；師生共同討論，雙邊交互多；教師實現了“教教材”到“用教材教”的轉變和“教材資源的使用者”到“教材資源的開發者”的轉變。當然，學生的作品質量參差不齊，有的過于簡單，有的不夠科學，但這畢竟是學生自己的勞動成果。總體來說，教學實施取得了預期的效果。