從貼近生活的例子著手解決技術與應用的矛盾

　　引題
　　上一期我們從信息技術教學內容、方法等角度去觀察技術與素養的一些辯證關系，有的讀者居然從中讀出信息技術課程的哲學意義，這不能不讓我們感動。本期我們再從操作技術與實踐應用的關系，討論如何增強綜合實踐的有效性。
　　
　　如果從內容上劃分信息技術教學觀念的話，其中就有一類是應用觀，即基于綜合實踐的一種內容的安排與實施，多見于地區條件較好、學生基本功扎實、學習環境良好的條件下；還有一類是技術觀，即基于分類操作或簡要任務式的內容取舍與實施，多見于地區條件相對落后、學生基本操作尚有問題、學習環境相對不好的條件下。但是，不管教學環境如何，在信息技術教學方向的把握上，必當把握好技術與應用這兩者的結合點。
　　
　　非技術無以致應用
　　
　　我所教的學生，都是經濟欠發達的農村里的學生，在計算機基本操作上都存在這樣或那樣的問題。比如，有學生甚至不知道怎么開機；有學生對鍵盤鼠標的使用不熟練；甚至在高二一個班里，有不少學生在正確輸入網址后，不知道按“回車”鍵或者單擊“轉到”按鈕才能打開網頁。難道以前教師沒有教過學生嗎？非也，因為當這些學生在接受教師的提醒之后會說“哦，我忘了”。為什么會有這種基本操作都沒掌握的問題存在呢？首先一個原因就是教師在平時的教學中，沒有及時發現學生存在的問題；其次是學生自身的學習態度問題，遇到問題沒有及時請教；另外一個原因是，學生平時應用少，致使對于操作技術學后就忘。可見，如果不反復強調技術的熟練掌握，甚至是反復訓練，那么，學生連某種技術的特點、效果都想不到，也不去想，怎么會去講究實踐應用呢？
　　
　　唯技術更難以落實
　　
　　單純圍繞操作技術來教學，問題會更突出。首先，學生對這些單調的操作掌握起來有快有慢，不便于教學。而各種分層教學理論在實際實施中也太讓教師傷神，尤其是教學設計十分繁雜，先要了解學生的掌握情況，再分出個三六九等來，然后去按這些情況設計不同的任務。這樣操作，一次兩次行，多了就不行了，更何況還要帶好幾個班，平時還有許多別的事務，教師根本沒有精力來“分層”。其次，單純地學技術、學操作方法，學生會失去對信息技術學習的熱愛，技術是枯燥的。尤其對高中學生而言，學習心態有兩種：一種姑且稱之為壓力性學習，通俗地說就是被逼著學習，而信息技術課作為一種僅為了會考的副課，學生恐怕沒有這種壓力；另一個姑且稱之為興趣性學習，假如強迫學生學習枯燥的技術，不僅會令學生失去學習的興趣，甚至會讓一些調皮的學生做出曠課等違規行為。
　　
　　以實例促技術應用
　　
　　目前的教材中的實例讓人困惑，因為其中的一些例子本身很難讓人理解，大多是關于國民生產總值、世界氣候圖等學生不感興趣的事物。這樣讓學生在理解上就存在問題的例子何談再應用?因此筆者在實際教學中常引用身邊的例子，以使學生更好地理解和應用。
　　如在Excel教學中，我就曾用過統計各寢室的周生活費用的例子。即讓學生以寢室為單位，統計各寢室的平均消費。通過這個例子不僅讓學生對該例子中所需要用到的操作技術記憶深刻，更使學生認識到節約用錢、合理支配金錢的意義。我還曾用過讓學生統計運動會上各班的成績這樣的實例。當時剛好是課時安排在運動會結束之后，學生對于各班名次比較在乎，于是筆者充分利用這一點，讓學生統計核算自己班和別的班級的運動成績，學生興致自然極高，對實例中所涉及的技術操作爭著學習、探究。通過這個實例還提高了學生的班級榮譽感。再如在多媒體技術應用這一門選修性課程的教學里，我應用了家鄉的一些圖文素材，還讓學生了解和搜集有關自己的家鄉以及家鄉的人和事的資料，讓學生在掌握技術的同時也增強了對家鄉的熱愛之情。
　　從這些實例的實際效果來看，選擇貼近生活的例子來實施技術的教學，不僅對實現教學的技術目標和情感目標更有促進作用，而且也會讓學生在不知不覺中越來越喜愛信息技術課。