傳感技術(shù)領(lǐng)跑教學變革

　　傳感技術(shù)作為一種在基礎教育領(lǐng)域剛剛新興的技術(shù)，其應用還停留在簡單數(shù)據(jù)獲取的階段，還沒有面向?qū)W生知識建構(gòu)的學習過程。面對這種狀況，我們需要提出幾個有針對性的問題作為切入點：
　　1.當前教學質(zhì)量與傳感技術(shù)的應用有多少關(guān)聯(lián)？
　　2.傳感技術(shù)的應用能對當前的教學質(zhì)量作如何的促進？
　　3.傳感技術(shù)應用可以給當前的教和學方式帶來怎樣的改良，甚至變革？
　　這些問題可以使我們認識到技術(shù)應用不在于技術(shù)本身的高精尖，而是使用技術(shù)時具針對性的策略。新型傳感技術(shù)與計算機處理技術(shù)的結(jié)合，教和學的過程會顯得更有科學探究的味道，因為傳感技術(shù)的應用可以使實驗數(shù)據(jù)連續(xù)、豐富和精確，對實驗過程的反映細膩、客觀，更重要的是，可以使學習者對物質(zhì)世界的認知更真實，更深入，更全面。
　　利用傳感器和計算機處理技術(shù)，學習者可以高效率地采集大量的實驗數(shù)據(jù)，而且還能方便地同時觀測更多可變的相關(guān)因素，這樣，諸如控制變量法等實驗方法都會得到良好的拓展。很多抽象的科學概念或（物理、化學、生物等）事件的過程都會因傳感器的存在而變得更具體、直觀，學習者在學習過程中獲得的幫助會顯著增加。
　　傳感器的使用使教學活動的基礎資源發(fā)生了重大的變化，而對應的傳感技術(shù)應用必然深刻地影響著學科教學課程的設計和實施，引發(fā)教和學的方式的變革。新的課程觀、新的教學方式、新的學習方式都在新技術(shù)的應用中得到發(fā)展。另一方面我們必須認識到，在新技術(shù)應用發(fā)展的過程中，起主要促進作用和阻礙作用的都是教師。如果教師能積極面對新技術(shù)的應用，形成新的教育教學觀念，并探索相適應的新方法，則新技術(shù)的價值就會被切實地體現(xiàn)。
　　因此，面對新技術(shù)，我們要主動改變自己。