浙江省貧困縣區中小學校長　常規管理培訓“四導”模式研究報告

　　從本世紀初開始，我校組織了對浙江省貧困地區中小學校長的常規管理培訓工作，根據浙江省貧困地區中小學校長的特點，以學校的常規管理為主要培訓內容，探討以“導學、導思、導行、導研”為主要形式的校長培訓的經驗體系，建構“學、思、行、研一體化”的培訓模式。其中，“導學”是基礎，其主要目的在于引導學員在聯系實際的基礎上學好理論。“導思”是關鍵，就是要讓學員提高理論思維能力和水平。“導行”是目的，就是要引導學員將科學的理論運用于學校管理的實踐。“導研”是升華，就是要培養學者型和研究型的校長。在實際操作中，“四導”并不是按平面順序進行的四個獨立階段，而是以“學習理論，思考問題，指導實踐，開展研究”為主線，立體交叉式地引導校長在學習中思考問題，在思考的基礎上付諸實踐，在實踐的過程中進行探索，在探索研究中解決問題的有機結合體。
　　
　　一、導學
　　
　　“導學”是“四導”模式的起始環節，也是校長培訓的首要任務。培訓中，我們既抓政治理論教學，又抓業務理論教學，要求并指導學員把理論學習放在第一位，集中精力坐下來，系統地學習理論。
　　1.開展常規培訓
　　校長是培訓活動的主體。要提高校長培訓的有效性，就必須著力增強他們的主體參與意識，促使他們積極主動地學好理論。首先，注重加強培訓的理論性和系統性，讓學員在有限的培訓時段內盡可能地掌握常規性的學校管理理論，提高學校管理的品位。同時，注重加強培訓工作的針對性，在深入了解貧困地區校長需求的基礎上，不斷調整教學計劃，更新和充實教學內容，自編講義和教材，講授學校常規管理的基礎知識，并邀請教育系統外的一些領導或專家來講學，讓懂管理的講管理，會經營的講經營，內容生動活潑，信息量大，實用性強，對學員學習新理論、認識新情況、分析新問題、產生學校管理的新思維起到了良好的導向和啟迪作用。
　　2.開展討論教學
　　對貧困地區的校長培訓，我們注意運用討論式教學。一是經驗交流式。這種討論通常放在校長培訓班開學的第一階段。通過組織學員總結介紹各自學校工作的經驗和做法，引導大家相互啟發、相互借鑒、相互學習。二是復習總結式。這種討論一般在開班的第二階段。目的是為了檢查了解學員對前一階段所學知識的消化吸收情況，進而幫助學員自覺地運用這些知識去分析解決實際問題。三是理論學習式。這種討論運用最為廣泛，它可以貫穿于整個教學過程中，亦可集中在某一階段或單元進行。方式主要有以下幾種：析例探理式，據理舉例式，總結提高式。
　　
　　二、導思
　　
　　“導思”是整個模式的關鍵，是聯系“導學”和“導行”的中介與樞紐。因為校長培訓的目的不在于讓學員記住多少名詞、術語或理論，而是要他們將書本知識與工作實踐有機結合起來，學會客觀辯證地運用理論去思考和分析學校常規的教育教學管理中的問題，將科學的理論內化為自身的思想和素養，用以指導自己的學習和工作。因此，應采取多種形式培養學員的理論思維。
　　1.典型經驗介紹
　　浙江是教育強省，各類中小學校中都有一批辦得比較好的典型，其辦學經驗在本地乃至在更大的范圍內具有推廣價值。因此，我們有針對性地聘請省內一些模范學校、特色學校的校長來培訓班做典型經驗介紹。為了避免流于形式，每次介紹之后，都及時組織學員聯系各自學校實際進行評議，要求他們分析人家經驗的可取之處，找出自身差距，大家一起談感想，談體會，談認識，談打算，以達到引發學員積極思考、提高培訓實效之目的。
　　2.運用情境模擬
　　這是一種參照國外，特別是美國和西歐的校長培訓模式而設計出來的教學方法。其步驟是：教師事先從學員所寫的材料中，選擇一些有代表性的可以從不同方面加以分析討論的案例，進行加工和設計，模擬一個具體的學校工作環境，讓一個或幾個學員完成某些特定的工作，進行某些特定的活動，如處理學校突發事件、參加或主持會議、作簡短報告等。其他學員則作為觀眾和評委對他們的言行進行“評頭品足”，評價他們在模擬的工作壓力下的表現。教師從旁加以適當的指導，指出優點和不足。這樣，讓學員從課堂教學和理論教學的框架中跳出來，在模擬的工作環境中思考和分析問題，提高自己的思維能力和實際工作能力。
　　
　　三、導行
　　
　　“導行”既是“四導”模式的終結環節，也是校長培訓的出發點。組織校長培訓，就是要讓學員通過理論學習與思考，最終付之于實踐，落實于行動。因此，必須把指導學員實施正確的教育管理行為作為培訓的主要環節納入到教學計劃之中，并采取多種形式指導學員將學、思、行結合起來，進行管理實踐的改革。
　　1.安排實地考察
　　從20世紀70年代開始，西方國家時興一種“以現場為基礎”的教改研究。他們認為，一切教育改革最終都要落實到學校，一切教育危機最終都會在學校中得到體現，所以，研究人員紛紛走進中小學校，把學校作為教育改革研究的基地。在校長培訓過程中，我們組織了一些實地考察。在考察對象的選擇上，立足本地，突出重點，分清層次和類型，“以現場為基礎”，本著節約實用的原則，以考察省內的一些先進學校為主，適當到相鄰省市的學校看一看。每次考察不貪多求全，不面面俱到，而是有所側重。在考察時間的安排上，主要是相對集中，穿插安排，不搞一窩蜂。一般在培訓的第三階段，集中幾天時間組織外出，系統地考察一些典型。同時，每次集中學習期間都分散而有計劃地組織一些小型的一兩天的考察。
　　2.致力于能力培養
　　校長的培訓是其人力資源管理的重要一環，既要與校長任職期的各個發展階段相適應，也要與校長任職前、任職后的整個過程相適應，更要立足當前，面向未來，著重培養學員的三種能力。一是宏觀思維能力，主要是培養學員從宏觀上思考我國基礎教育改革與發展問題的能力。二是科學決策能力，主要是培養學員把握科學決策的程序、方法和科學地決定學校教育管理目標、選擇教育活動、做出科學決斷的能力。三是組織領導能力，主要是培養學員團結學校領導班子一班人、凝聚群眾、帶動群眾、全面協調學校各項工作、全面提高學校教育教學質量的能力。
　　
　　四、導研
　　
　　“導研”是“四導”模式的深化和升華，也是新的歷史時期校長常規培訓的新特點和新要求。在培訓過程中，我們堅持“導研”，即以課題研究為先導，以要求學員結合工作實際撰寫論文為契機，通過多種形式引導他們在研究中學習、在學習中研究，從而提高自己的理論思維和科學研究能力。
　　1.開設教育科研課程
　　調查發現，貧困地區校長學員對科研的意義有充分的認識，大都認為“科研興校”是未來學校的發展方向。但部分學員科研實踐及科研管理實踐較為貧乏，很多承擔校級課題的學員都只是掛名而已，實際上本人并不直接操作。雖然不少校長都參加過課題研究，但卻缺乏將實際經驗上升到理論的能力。對于教育科研，他們還不是很懂，或者說還比較懵懂，但學員大都有豐富的工作經歷，對于工作中的很多問題也都有自己的思考，只是由于各種原因未能及時地加以提煉總結。為此，我們專門開設了相關的教育科研課程，通過系統的教育科研理論培訓和實際操作，使學員初步掌握教育科研的基本理論、方法步驟、主要技術、思維策略、論文撰寫和管理手段以及課題的選擇、申報的程序以及注意事項等，鼓勵學員在學習期間或返校后選定課題，要抓住自己有切身體會、長期思考的問題，或集中于某一具體的小問題而展開，指導學員結合自身的工作實際積極開展研究，高質量地完成研究論文。
　　2.開展多種科研活動
　　為使受訓學員能進行獨立研究，我們組織了形式多樣的科研活動，讓學員在科研實踐中得到充分的磨練與提高。比如，結合新課程改革，經常舉辦專題學習班，組織開設專題講座，指導學員進行專題研究，為學員提供經常學習和交流的機會。學員離校以后，通過電話、書信、電子郵件或面談等多種方式繼續與其保持聯系和合作，進行學術探討，吸收學員參加課題研究。這樣，不僅可以及時了解學員離校后的科研狀況，而且對他們形成了一種長效的培訓機制，對培養他們的科研意識和能力十分有益。在論文指導方面，我們注重保護學員的科研熱情，為他們創造條件，幫助查找資料，提供課題論證，直至修改定稿，最后在培訓班組織論文交流和評審，給出培訓成績。
　　3.規范科研培訓程序
　　積極借鑒國內外校長培訓的經驗，組成專門的“校長教育科研班”，形成由診斷、研討、示范、評價、激勵、修正諸環節所構成的科研鏈條。診斷，即引導學員充分觀察本校的教育實踐過程，從學校亟待解決的矛盾中提煉出帶根本性的問題，經過反復論證，確定研究課題。研討，即在研究過程中，組織學員進行研討，充分調動學員參與教育科研的主動性和積極性。示范，即在引導學員開展課題研究的過程中，注意發現和培養典型，發揮榜樣引路的作用。評價，即在課題研究的各階段，注重進行形成性評價，發揮評價的導向功能；根據研究的總目標和各階段的具體要求，分類設計評價指標要素，通過訪談和問卷方式，及時了解和調節教育科研的過程。激勵，即通過形成性評價及時反饋信息，使學員了解自己的成績和不足，從而激發學員通過自身的實踐實現自我成就的需要，增長對教育科研的興趣，獲得內部激勵。修正，即引導學員審思課題研究的目標和要求，修改和完善研究方案，為下一階段的研究創造條件。
　　“四導”模式符合成人教育干部培訓特別是浙江省欠發達地區中小學校長培訓的特點和規律，是一種適時適用、有理論有實踐的培訓模式。它堅持學、思、行、研四位一體，以學習為基礎，以思考為動力，以行動為目的，以研究為核心，嘗試開展研究性培訓，大大地提高了培訓實效。它遵循實踐、認識、再實踐、再認識，不斷反復，螺旋式上升的培訓路線，推動校長培訓一步一步向更高層次發展，為校長培訓的規范化和制度化建設提供了豐厚的研究基礎和實踐基礎，具有開創性和啟發性的意義。當然，“四導”模式的對象局限在浙江省貧困地區的中小學校長，因此，如何不拘一格，創造更多更好的校長培訓模式，從而為浙江全省的中小學校長培訓提供科學的模式論指導，很值得進一步開展研究。
　　（作者單位：浙江師范大學）