“橫豎撇提”評習作

　　習作批語是教師對學生習作的再指導，比作前指導更具個性化和針對性。學生對批語的輕視、漠視甚至無視，已經嚴重制約習作教學質量的提高。為了引導學生關注習作批語，我校進行了“二次習作”實驗：每次習作批閱、評講之后，要求學生針對批語指出的不足，對習作進行再修改，完成二次習作，教師進行二次批閱（倘若學生對自己二次習作成績仍不滿意，還可以進行第三次、第四次習作，直到自己滿意為止）。為了充分發揮二次習作的導向作用，我們在操作過程中采用了“橫”“豎”“撇”“提”四種評價策略。
　　所謂“橫”，是指“橫向評比”。行為主義心理學派的強化理論認為，學習結果的反饋信息，有利于激發學習動機：學生看到自己的進步，享受到成功的喜悅，其良好的學習態度和手段就會得到及時強化，激起進一步提高的愿望；讓學生明確自身的缺點和不足，能激發他們采取措施，自我完善。因此，我們在批閱學生的初作時，采用“橫向評比”的方式，依據習作的達標度及其在全班學生習作中所處的“相對”地位給予客觀評價：既肯定長處，又指出不足。特別強調提出具體的修改建議，不能只寫“內容不具體”之類的批語，應具體指出哪兒不具體，從哪些方面修改就具體了。學生看了這樣的批語，對自己的習作不僅“想改”、“會改”，而且能“改好”。
　　所謂“豎”，是指“縱向評比”。蘇霍姆林斯基指出：學習成績的取得，乃是學生產生克服困難的動力和求知興趣的源泉。隨著成績的不斷提高，學生的積極性也就越來越高，興趣也就越來越濃。因此，在二次批閱時，我們將二次習作與初作相比較，依據“進步幅度”評定等第。只要有一點兒進步，就給予肯定；哪怕二次習作仍未達標，與本班其他學生習作相比仍有較大差距，但只要進步幅度大，照樣可以評定為“優”。一位五年級學生在日記中寫道：“今天是我最高興的一天，因為我二次習作得了‘優’！這是我的習作第一次得‘優’。老師夸我會讀批語，改得仔細。我要加倍努力，爭取每次習作都得‘優’！”果然，這位學生后來每次習作都能認真寫、仔細改，習作經常得“優”。“縱向評比”，重在鼓勵，使不同層次的學生從二次習作中發現了自己的進步，品嘗到了琢磨批語、認真修改的甜頭。這種成就感會不斷強化學生的后續習作動機，使學生產生巨大的習作“內驅力”，成為他們寫好作文的一種重要的、穩定的推動力。
　　“撇”（讀“piē”），意思是“舍棄”。一方面是指學生在完成二次習作時，只對原文存在問題的段落進行修改并謄抄，其他段落不再謄抄。這不僅凸顯了被修改部分，便于教師在二次批閱時將兩次習作的“對應部分”做比較，而且避免了機械重復可能導致的學生厭煩心理的產生。另一方面，是指對習作評改目標作一番“去粗取精”的工作，不搞“滿漢全席”式批閱。心理學研究表明，小學生不善于分配自己的注意，眉毛胡子一把抓，只會讓他們顧此失彼，無所適從，望而生畏。我們規定，每次習作指導、批閱和修改要突出訓練重點，訓練重點一般確定1~2個，最多3個，其他方面只作一般性要求，不列入評改目標。目標集中了，不僅學生便于把握，教師批閱起來也輕松。比如：蘇教版國標本語文五年級（上）《習作2》，要求學生寫自己熟悉的一種小動物。我們根據本次習作要求，確定了這樣三個訓練重點：1.描寫“外形”，有序而具體；2.描寫“動作”，細致而用詞恰當；3.在“外形”與“動作”之間使用過渡句。學生初次習作圍繞這三點去構思、寫作，教師緊扣這三點去批閱，學生針對這三點讀批語、明得失、再修改，完成二次習作。三個訓練重點如一條主線貫穿導、作、評、改全過程，長短得失一目了然。一位學生課間跟我聊天時說：“說實話，以前我拿到作文本，看到滿篇批語，頭都大了。硬著頭皮讀了一遍批語后也不知啥意思，所以，一提到作文就頭疼。現在好了，您寫的批語都圍繞那兩三條寫作要求，我一讀就明白我的習作哪兒寫得好，哪兒需要再修改，該怎么改心里也清楚。比如我這篇《可愛的小白兔》吧，您在批語中指出：‘外形寫得有序而又具體，過渡很自然，只是小白兔吃胡蘿卜時的動作寫得還不夠具體。請你回家后再仔細觀察觀察，把動作部分改具體些。’于是我放學回家仔細觀察了小白兔吃胡蘿卜時的一舉一動，很容易就把動作改具體了。現在我不怕寫作文了。”
　　所謂“提”，就是提高表現突出的學生的知名度，擴大他們的影響。“表現突出的學生”包括習作優秀的學生和二次習作進步明顯的學生。我們有意識將這些學生的習作成績放大：對初次習作就達標的學生，要求他們將習作謄抄在學校統一印發的“學生優秀習作稿紙”上，由教師推薦發表或編印《優秀習作集》供大家欣賞，不要求他們進行二次習作（實驗中發現，這些學生為了充分展示自己的習作水平，他們總是非常主動地對習作進行認真修改后才謄抄）；對二次習作進步明顯的學生，要求他們把兩次習作的復印件交上來（避免無效勞動），編印《進步習作集》供同學們學習借鑒。這些措施不僅直接強化了“表現突出的學生”的習作行為，而且通過他們的榜樣作用，對其他學生也產生了替代強化作用。
　　“橫豎撇提”評習作，使學生的目光在習作批語處聚焦。習作批語不再是一種“擺設”，而成為學生習作水平再提高的“助推劑”。
　　（作者單位：江蘇省睢寧實驗小學）