歷史課實現“有效教學”初探

　　“有效教學”作為一個教學論的概念被提出來是晚近的事情，[1]凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。有效教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習與探究學習。只有課堂教學模式發生變化，學生的學習方式發生變化，才能真正實行有效教學，才能培養學生的創新意識和實踐能力，培養具有創新思維的一代。以下是實現有效教學的一些策略。
　　
　　一、明晰目標與組織內容
　　
　　1.明確教學目標
　　深入研究并有效把握課程標準，明確課程目標；根據學年（學期）目標—單元（主題）目標—課時目標的層級關系，準確把握教學目標的定位；設計具體明確的課時目標，并以可觀察、可測量的方式加以陳述；把目標告訴學生。如講述人教版必修歷史1第五單元第一課《新中國初期的外交建樹》時，我根據新課程標準要求學生了解新中國建立初期的重大外交活動，理解和平共處五項原則在處理國際關系方面的意義；并掌握新中國外交的發展線索等。
　　2.組織教學材料
　　在講述《新中國初期的外交建樹》時，我組織準備的材料有《日內瓦會議》《萬隆會議》和《初期的外交方針》影片片段，以及國歌《義勇軍進行曲》。同時補充了一些趣味性強、較簡短但又具有較強說服力的史料，使學生對新中國外交風云能獲得比較多的感性認識，激發學生對新中國外交活動進行進一步探究的興趣。如《窗下學禮》影片片段，使同學們了解到新中國初期的外交活動和“將軍大使”的由來。
　　3.拓展課程資源
　　在講述《新中國初期的外交建樹》新課結束時，我讓學生在課外閱讀《周恩來外交風云》《新中國外交》等書籍，還讓學生上網查找搜集資料，統計中國在20世紀五六十年代同哪些國家建立了外交關系并列出簡單表格。這時我引出辯論主題：正方——弱國無外交；反方——無論強國、弱國、大國、小國都有外交，且外交上一律平等。讓學生分組展開辯論，開拓學生的思維，有助于學生形成完整的知識體系。
　　
　　二、提供多樣的學習機會，讓學生成為歷史學習的真正主人
　　
　　設計多樣的教學活動，提供實踐、實驗、討論等多樣的學習機會，特別是應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會；鼓勵學生親歷活動，參與實踐，獲得對歷史知識的理解。鼓勵創造實踐活動，通過角色扮演、小組討論、辯論會、歷史短劇、小品等方法讓學生的創造思維活躍起來，激活學生主動操作的潛質，使學生真正成為駕馭歷史學科的主人，這是進行有效教學的重要渠道。
　　第一，讓學生充當教師角色，品嘗傳道、授業、解惑的創造勞動之滋味。
　　組織學生參與教學，采取“人人都上，課課到位”的上課責任制，教學內容分配到人，全班共成立4個“歷史教研組”?！敖萄薪M”職責是課前互相商討教法、操作程序、反饋群眾學生的意見；課后評價上課效果，及時總結。每個主持教學的學生在任務完成后，要寫一篇500~1000字的教學札記。教師在全過程充當資料員，提供材料、教參，適時參與指導一定的教法。如果學生選擇的教法優于教師的指導教法，教師應充分讓學生施展自己的創造才華。在教學中，對于一些疑難復雜問題，教師應作專題補充。這種讓學生充當教師的“小先生制”教學模式提高了學生的人文科學素養，喚醒了學生的主體意識，發掘了他們自身的特征。在知識的重組和交流中，學生改造著自己的情感和行為，同時學會了對材料進行整理和重組，提高了對知識的概括能力，構建了一個有序、開放、靈活的認知結構，促進了學習能力的發展。
　　第二，讓學生充當教材中的歷史人物角色，體驗歷史情境，形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養歷史思維和科學創新能力的目的。
　　角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的又與教材相關的角色，是很有意義的。讓學生以特定的角色去學習教材內容或扮演角色新鮮感與情感體驗使學生興奮不已。學生在情感驅動下，主動注入的那種“力”，幾乎是無法遏制的。如我執教的活動課——歷史短劇《文成公主入藏》，我讓學生分別扮演唐太宗、松贊干布、文成公主等人，使學生仿佛回到一千多年的歷史情境，整堂課教學分成三幕：第一幕——吐蕃使者求婚；第二幕——文成公主西行入吐蕃；第三幕——文成公主在吐蕃。三大幕對比鮮明，重點突出。每一幕都有學生唱主角，既有小組代表的介紹發言，也有各小組之間不同觀點的辯論，最后還有學生評委當堂評分和點評，并評出一、二、三等獎和最佳表演獎以及團體獎。角色活動為學生開拓了寬闊的創造空間，隨著活動的日趨增多，學生的整體素質也日趨完善和健全。
　　第三，讓學生充當歷史與當今社會密切聯系的“新聞記者”角色，使學生明白歷史課堂與學生現實生活之間不可分割的密切聯系，激發學生創造欲望，培養學生創新精神。
　　將課本知識和學生所在地的實際情況結合起來，讓學生扮演社會生活的“新聞記者”角色，不但能讓學生積極地參與教學，還能激發學生創造欲望，培養學生的創新精神。如在講述高三歷史隋唐文化，介紹著名唐朝大詩人李白時，設計了“李太白與馬鞍山、當涂”的活動課。讓學生扮演社會生活的“新聞記者”角色，自己去參觀、采訪采石磯和青山太白墓風景區，同時讓他們自己去收集一些與李白有關的資料，并進一步設計問題：“李白詩人的遺跡對馬鞍山、當涂現今的發展有什么影響？我們現今該如何進一步開發我市的旅游資源？”通過這些扮演社會生活“新聞記者”角色的活動，讓學生身臨其境，把課堂延伸到了社會，培養了學生的創新精神和社會責任感，收到了良好的教學效果。
　　第四，討論教學法：利用討論法進行歷史教學，體現了以人為本的現代教育理念，有利于學生在教學過程中發揮主體作用。
　　所謂討論法，是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題，發表自己的看法從而進行相互學習的一種方法。討論法教學一般的程序是：學生課前進行充分的預習；教師根據教材的重點、難點，精心設計討論題目；在學生對教材已經有了基本了解的基礎上，通過討論，掌握重點、認清難點、提高認識，從而使學生在更高層次上把握教材，提高能力。討論教學法，特別強調要有計劃、有準備。“這種方法使學生始終有一種新鮮感，有利于調動學生參與的積極性，有利于同學之間的互相協作精神的培養”。[2]
　　
　　三、促使學生學會學習
　　
　　1.鼓勵學生自主學習
　　讓學生參與確定學習目標，制定學習進度，并參與評價，實現自我引導的學習；激發學生的學習興趣與熱情，確保學習有內部動力的支持，實現自我驅動的學習；幫助學生掌握各種學習策略和元認知策略，實現自我監控和自我調節。如我設計的辯論會《我看聯合國——維和行動能否起主要作用》上，引導學生通過查閱、寫作、辯論的過程，增強學生主動參與學習、自主學習、合作學習的意識，提高學生的獲取歷史信息和歷史論辯的能力，從而養成正確的評價歷史事件的能力習慣，培養學生透過現象看本質的能力。
　　2.鼓勵學生之間的合作
　　鼓勵學生在實現學習目標的過程中相互幫助；選擇合適的任務，精心組織活動，為合作學習提供機會；鼓勵學生之間進行面對面的互動；鼓勵學生負責地承擔共同任務中的個人責任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責；促使小組成員建立并維護相互尊重與信任，有效地解決沖突，實現共同發展。如我設計的活動課《評價鄭和下西洋》中，讓學生們分成七個小組，進行形式多樣的交流，并展開討論，讓學生“身入歷史”，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，在親身感受歷史的過程中，學習歷史、理解歷史、掌握歷史。
　　
　　3.鼓勵學生探究學習
　　創設問題情境，并將現實生活的真實問題引入課堂，激發學生進行探究的心向；鼓勵學生反思自己的實踐與經驗，質疑他人的知識與觀點，探究知識的個人意義；與學生共同探究新知，支持并指導學生在問題解決中學習。例如在《辛亥革命的成敗》一課中，我首先創設問題情境：教材認為辛亥革命使民主共和觀念深入人心。但有的學者卻提出，辛亥革命后民主共和觀念并未深入人心，認為“一個擁有數千年專制傳統的國度要過渡到民主階段，不是一夜之間就能實現的。”對此，你有什么看法？在師生的共同努力下，研究性小論文完成，學生獲得了積極的情感體驗，反過來又極大地提高了學習效率和認識水平。探究性學習使學生養成獨立的、積極的、創造性的人格個性；同時，也受到科學思想、科學精神的熏陶，學會一點科學方法，體驗探究性學習的過程。
　　
　　四、持續的教學反思與創新
　　
　　1.運用理論審視自己的實踐
　　批判性地審視自己的教學實踐，審視自己的緘默知識，有效地實現個人知識管理，建構個人的實踐理論，形成自己的實踐智慧；嘗試形成自己獨特的教學風格，并對其他教學風格保持開放。
　　2.倡導專業合作主義
　　擺脫專業個人主義的束縛，尋求與同事及其他教育專業工作者廣泛的交流與合作；提供多樣化的經驗分享、專業評論的機會，互為反思的參照。如在綜合實踐活動課《三次科技革命的影響》中，既有政治、地理教師，也有物理和化學教師的參加與合作，使學生學會理性地看待科技革命的作用，確立科技以人為本的觀念，培養學生的人文主義精神，樹立人與自然、環境的和諧發展的價值取向。
　　3.重視自身經驗的加工
　　通過持續的教學實踐的反思，嘗試對自身經驗進行概念化梳理；有條件的話，與專業理論工作者合作，將自己的概念升華為理論，實現教學實踐和理論的創新。關于學生有效學習，我想用九個字來概括：一是“經驗”，學習要建立在學生已有經驗的基礎上，經驗是進行有效學習的基礎；二是“思考”；三是“活動”，以學生為主體的活動，這是教學設計的重點而不是講解；四是“再創造”。“經驗”、“思考”、“活動”、“再創造”是有效學習的四個基本要素。
　　總之，在教學活動中，只要真正地以學生為主體，把激發每個學生學習的積極性、主動性放在教學活動的首位，關心每一個學生的興趣所在，注重每一個學生的個性發展，寓教于樂，不斷轉化并采取有效的教學方法、途徑與策略，課堂教學的有效和創新就一定能夠不斷深化下去，學生的創新精神也會在不斷創新的課堂中得到成長。
　　
　　注釋：
　　[1]