點亮學生心中的明燈

　　中學語文教改，已經討論過許多年了，有些方面也開始初見成效。但就筆者所見，中學語文教學上所存在的“少慢差費”的現象仍沒有得到根本的改變。之所以如此，是因為為什么而教的問題，即中學語文教學的基本目的是什么的問題沒有得到根本的解決。
　　中學語文教學的基本目的是培養和提高學生的聽、說、讀、寫、看的能力，塑造學生的健康的心理品格，開發其創新意識和創新能力。這一點，雖然誰也不能否認，但在實際的教學活動中，許多語文教師對它沒有明確的認識，即使能夠有些認識，也不會身體力行地去為之而奮斗。這是由目前的不科學的考試制度和命題方式，特別是一些學校的以學生的考試分數為標準來考核語文教師的不合理制度造成的。有些學校過分注重學生的考試分數，每月考試一次甚至兩次，學生的分數高不高，就是教師的教學效果好不好，并且，直接與教師的獎金、職稱甚至聘任掛鉤。語文教師誰也不是不食人間煙火的神仙，誰也不能不考慮這些問題。因此，為了使學生考出好分數，使自己的“教學效果”突出，不少的語文教師被迫忽視語文教學的基本目的，違背語文教學的基本規律，變得急功近利起來。
　　據筆者所知，目前中學語文教師中最多見的是兩種課型：填鴨式的講授課和題海式的訓練課。這兩種課型之所以特別得到一些教師的偏愛，其原因是顯而易見的，那就是它對提高學生的考試分數確實有立竿見影的作用。其實，在目前的這種考試制度和命題方式下，學生的考試分數高，是不是就真的語文素質好、能力強，是不是就真的語文教師的教學效果顯著，這是無需討論的了。而以上兩種課型的危害性也是非常明顯的。首先，它使語文課喪失了語文學科的最獨特、最基本的特性——文學性，使它“沒有詩意的、感情的和審美的源泉”，故而“就不可能有學生全面的智力發展”（蘇霍姆林斯基語），就不可能有學生語文水平的真正提高。而且，本應是趣味無窮、氣氛活躍的語文課，就成了死氣沉沉的“一言堂”。語文課上，看課外書的學生有之，做其他作業的學生有之，打瞌睡的學生有之，逐漸地，學生的愛文學、愛語文的“天性”就被扼殺了。其次，這種師生互為工具的教學模式，貽害無窮。教師把學生當做是自己個人提高待遇、改變境遇的一種工具，把學生看做是自己的“打工仔”，對學生進行殘酷的“壓榨”，最終是“一將功成萬骨枯”，必然嚴重摧殘學生的身心健康；學生把教師看做是幫助自己“跳龍門”，“登天子堂”的工具，而無視自己成為容器、工具，就容易成為一個缺乏潛力的人，一個沒有個性的人，一個沒有靈魂的人。
　　要改變這種師生互為工具化的教學模式，主要是靠三個方面的努力：一是作為決定考試制度和命題方式的專家、學者們要進行更多的、更新的探索，找到更為科學的考試制度和命題方式；二是作為各級教育行政管理部門，也應該探索出更為合理的對教師的考核制度，特別是各中學的校長，更應有一個合理的衡量教師能力水平和工作態度的標準；三是作為語文教師個人，當然不可能沒有功利思想，但不能太急功近利，不能把自己看做是學生的工具，更不能把學生看做是自己的工具，師生雙方都應該是活生生的人。
　　在具體的語文教學活動中，作為一個語文教師重要的一點就是要設法讓學生喜歡你所教的語文課。法國思想家、教育家盧梭說過，“教學的藝術就是要讓學生喜歡你所教的東西”。能否讓學生喜歡你所教的東西，應該是衡量你作為一個語文教師是否能勝任語文教學工作的最基本的條件。有一項調查表明，70%以上的學生都是對文學非常有興趣的，50%以上的學生都是喜歡語文學科的，而喜歡語文課的學生卻不到30%。出現這種現象的根本原因，是當前的許多語文教師把語文課上成了只注重知識講授的政治課、歷史課、天文地理課或者其它他什么課，而單單忽視了語文課中最讓學生感興趣的文學性。“文學是一切教育、一切藝術，尤其是初級教育的基礎，應當加以特別注意”（別林斯基語）。“文學就是人學”，文學性對于培養學生的人文精神是至關重要的，所謂人文精神就是要反對把人當做一個東西，當做一件工具，人本身就是一個活生生的、豐富多彩的生命，它要求尊重人的需要、情感。培養學生的人文精神就是要使學生有真摯的充滿人性的品格，有血性和做人的良心，有同情和憐憫，就是要教給學生審美體驗，什么是美，什么是高尚。
　　人文教育的目標是關懷人生的終極意義，弘揚道德價值和審美價值，培養健全的人格和高尚的時代風尚。如果一堂語文課，教師能運用對話、啟發等等多種手段，充分調動學生的感官，激發他們的感情，使他體會到了什么是美的，什么是高尚的，使他情不自禁地表現出了自己的感情，或歡喜，或痛恨，或激動，或同情，那么就充分表現出了文學性，也就使語文成為了真正的人文教育，學生就不會不喜歡這樣的語文課。
　　其次，要讓讀和寫的訓練貫穿語文教學的全過程。關于這一點，朱自清先生早已有許多專門的論述。讀的能力無疑是語文能力中最基本的能力，故而，語文訓練中最重要的訓練項目應該是讀的訓練，而不是現在所盛行的做題目、做卷子。一位教了40年中學語文的老教師曾痛心地說：現在有些學生已經根本不會讀書了，單個的字他還能認得清楚，可是幾個字連成一個句子，他就不能很順暢地讀出來了。可見問題的嚴重性。這些學生不能順暢地讀出一個句子，其根本原因是缺乏“語感”，而“語感”為理解一切文字的基礎，“發展學生的語感和思維”甚至寫進了我們的語文教學大綱。學生的“語感”，一方面是靠教師傳染，另一方面更主要的是靠自己的讀書訓練來養成，而讀書訓練恰好是當前語文教學中最薄弱的環節。因此，筆者認為，當前語文教學的重點，就是要使學生回到以讀書本為本中去。寫的訓練也是語文教學中的一種基本訓練，它以讀的訓練為前提和基礎，同時又是讀的訓練的發展和提高。關于寫的訓練，朱自清先生主張應當要有“切近的目標”，并明確指出，“中學生的寫作訓練該拿報紙上和一般雜志上的文字作切近的目標，特別是報紙上的文字……”這些見解，今天對我們仍然有著重要的指導意義。至于聯系讀和寫的訓練的當然是思維的訓練了。在這所有的訓練中，教師的作用就是指導和引導，而不是包辦。是該改變以為講得很少或者不講似乎就不是上課的舊觀念了。
　　當一名真正合格的語文教師，是每一個語文教師的畢生追求。筆者已經在這條道路上并不順暢地走過了十個春秋，而且還要繼續走下去。十年來，我的最深切的體會是，當一名語文教師應該對自己的工作、對自己的學生負責任，正如朱自清先生所說的，“教師得先肯負責，才能談到循循善誘，師生合作”，也只有肯負責，才可以體會到作為一名語文教師的樂趣，才不至于“身在曹營心在漢”。負責任的具體表現，不只是認認真真地做好自己的工作，也不只是好好地對待自己的學生，還應該注意在教學中減少一點功利性，特別不能急功近利。一直以來，人們都說“老師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人（學生）”；一直以來，社會上也要求老師做蠟燭，去照亮學生。其實，每個學生心中都有一盞明燈，在他自己的人生旅途中，他無需老師總是越俎代庖來給他照亮。因此，筆者以為，如果一定要說老師是蠟燭或者是什么其他的工具的話，還不如說老師就是一名火炬手。學生要靠老師來點亮他心中的明燈，燃燒他自己照亮自己。
　　我愿意是一名火炬手，我將盡力去點亮每一個學生心中的明燈。
　　（作者單位：湖北省大冶市一中）