紅色的柳樹

　　題記：
　　如果孩子們從我的生活中經過，可是無論在記憶中還是在心坎上都沒有留下痕跡，那么就是對我最大的懲罰?！K霍姆林斯基
　　
　　教育實習時，遇到學生紅柳。她是一個極富個性，獨立、沉默寡言的學生，課上很少主動發言，但偶爾表達，觀點卻獨樹一幟。她，很快走進我的教育視域，但我多次主動攀談，都吃了閉門羹。臨別之際，紅柳主動遞來一個信息——一本同學錄，示意要我留言。了解不深，我隨筆寫下“世界上真有紅色的柳樹嗎？！”
　　下午，我吃完飯照例來到教室。不經意之間，紅柳來到我的身旁，說道：“老師，世界上真的有紅色的柳樹，您知道嗎？”突如其來的發問，我一下愣住了，我確實不知道有這種柳樹。此時，紅柳已悄然坐了下來，我問：“能給老師說一下嗎？”“紅柳長于北方，特別能抵抗疾病，是一種生命力頑強的樹。”話至此，紅柳水靈靈的眼睛濕了，顯然人名和樹名之間有一段鮮為人知的故事。原來，小女孩自小體弱多病，父親為挽救女兒跑遍了各大醫院，終于從病魔的虎口中挽回了女兒的生命。正是這段經歷，父親以生命力頑強的“紅柳”為女兒的名字。
　　此后，紅柳的心門頓開，和我暢敘許多“心靈事件”。我內心一次次受到震撼，原來我的每次接觸，紅柳都以她獨特的方式予以回應，冷冰冰的外表里面蘊含著一顆火熱、純真的心，只是我讀不透、讀不懂乃至誤讀這種若即若離的心靈回應。我太囿于外顯的一句一對的師生交流，而忽略對內隱心靈獨白的應有傾聽，過于追求立竿見影的短平快，而忽視了瓜熟蒂落的守望。我們不能回避這樣一個事實，師生之間交流的斷缺，在很多時候，學生的心門是敞亮著的，而我們教師的心門緊閉著，以至固守一隅、畫地為牢。
　　反觀我們的教育現實，在教師教學生涯里，不可避免的會遇上冰冷木然的學生，屢教不改的學生，沉默不語的學生，頑抗到底的學生，甚至“不可救藥”的學生。我們常是或“圍”，不由分說，當頭訓斥，群起而攻之；或“追”，窮追猛打，生吞活剝，蠻力強為；或“堵”，嚴防死守，寸步不離，絮聒不休；或“截”，為求證據，半路殺出，不擇手段。凡此種種，屢見不鮮，“圍追堵截”的結局常是學生心傷，教師心冷，師生之間“背對背而無法心連心”，隔著十八重門。反思“紅色柳樹”事件，給我這樣的啟示：作為教師，要相信學生和自己的心永遠是火熱的，這是教書育人最質樸的人文底線。一方面要堅信學生有向善之心。相當一部分教師直面“問題學生”的教育，教而不化，收效甚微乃至產生負面作用，一個根本原因在于：在對堅信學生的心是熱的、是向善的理念上定力不夠，持力不足，心力不誠。常是經幾輪粗枝大葉的教育轟炸后，棄之不顧，讓其自生自滅，失去對學生善性應有的深切關照和叮嚀開導。其結果是，教師原先辛苦匯聚的教育之力，陷入“行百步而半九十”的功虧一簣境地。另一方面，要導引學生的向善之心。教師對“問題學生”的心靈導引要力避一味正面強攻，應繞過“馬其諾防線”，采取從主線入手，從側面迂回，從細節突破，從背后攻心的策略。從主線入手，當直面“牽絲攀藤”的學生事件時，應條分細縷，分清來龍去脈，首握事件的性質、起因、問題、核心人物、范圍，做到大局在胸，心中有譜，才能有的放矢，切中要害，達成“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”的佳效。從側面迂回，對棘手事件，不單一正面強攻，而聲東擊西，明修棧道，暗渡陳倉，虛實相間，繞過敏感地帶，旁敲側擊，欲擒故縱，克服火急火燎心態，給師生彼此預留“緩沖地帶”。在語言上可直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。在時機上須見機行事，見縫插針，膽大心細，看準火候，一擊命中。從細節突破，教師要有關鍵性細節決定成敗的心弦，克服粗枝大葉的急躁冒進心態，細心排查，選好突破口，以求四兩撥千斤。紅色柳樹事件就是憑借“名字”這一細節開啟師生交流的心門，從而一投石激起千層浪。從背后攻心，俗話說，解鈴還需系鈴人，心病還需心藥醫，心結還要自己解。教師要善于“攻心”，“能攻其心，則反惻自消”，讓學生對過錯有認同感，口服心服，最忌“屈打成招”，因為“一個被迫認識錯誤的人不會改變其原有的觀點”。
　　教師從事的是一項耕犁“靈魂”的事業，其觸及的是人的精神世界。教師對學生精神家園的熏養，不僅無形且彌遠，往往是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。正是如此，蘇霍姆林斯基斷言：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！辈谎远?，教師的責任重于泰山，當然，這并不意味著教師是一位從不犯過錯的圣人，但教師必須終其一生不斷涵育和提升自己的精神修養。
　　(作者單位：福建省南安市鵬峰中學)
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