作文：想說愛你不容易

　　語文能力一般公認為聽話、說話、閱讀、寫作四大要素。寫作是語文素質教育的重點，是基礎中的基礎。它既可反映出學生語言文字方面的能力，又能反映出學生的思維和價值取向。寫作也是語文素質教育的難點，學生怕寫，教師怕教，乃至形成一種對寫作的恐懼癥。許多人寒窗十余載，作文百兒八十篇，畢業后踏上社會，卻往往寫不成一篇像樣的文章。
　　劉半農在五四時期就意識到中學作文教學脫離實際生活的問題，他在《應用文之教授》一文中指出：“現在學校中的生徒，往往有讀書數年，能做‘今夫’、‘且夫’或‘天下者天下人之天下也’的濫調文章，而不能寫通暢之家信，看普通之報紙雜志文章者”，“學實業的，往往不能譯書；學法政的，往往不能草公事；學商業的，往往不能訂合同、寫書信”，對作文教學缺乏實用性進行了尖銳的批評。
　　面臨這種局面，我們的作文教學方法必須改革。然而，出路何在？
　　
　　一、國外的作文教學
　　
　　在黃全愈教授的《素質教育在美國》一書中寫到這樣一個事例：
　　上七年級的兒子礦礦完成了一篇論文，一看他的論文，著實讓我吃了一驚！那完全是一篇正正規規的研究報告。
　　題目是：《老鼠有決策能力嗎？》
　　美國的專業學術論文都具有一個特定的格式。開篇通常是介紹，講些研究背景之類的東西，然后是研究的假設觀點，即研究中想證明或反對的論點。跟著是所運用的研究方法和研究過程。再接著就是研究中得到的新信息材料，以及對這些材料的統計分析。最后是結論段，提出自己的見解。
　　兒子的論文一步不差地模仿了這種美式八股，十頁正文外加三頁附加的分析表格。從頭到尾的敘述、分析有條有理。
　　礦礦在七年級時獨立完成了一個可以稱為“真正”的科學研究，而我是在大學的最后一年開始準備畢業論文時，才真正開始考慮如何做研究。
　　其實，早在1982年，全美教師委員會就推出了一份名為《英語教學綱要》的文件。這份文件從信息交流的角度強調了對寫作教學實際功用的重視，從那時起，面向社會需要，注重基本的和實際的能力的培養，成為美國寫作教學觀念的主要傾向。美國從小學開始，就經常要求學生完成一些課題形式的作業，如礦礦所做的就是學校布置的作文。
　　日本在二戰后也認識到作文教學首先應該教會學生正確有效地表達交流思想，作文的社會功能是在日常生活中交流思想和溝通信息，寫作教學應該為學生畢業以后的學習、生活和實際工作做準備，一些諸如記錄、書信、評論、報告、調查等實用文體的訓練便成為寫作教學中的重要內容。
　　德國在《學習指導大綱》中對寫作教學的訓練程序作了具體的規定，其中規定了從小學一年級就要進行一些簡單的實用文體的寫作，而到十年級就要寫出一定水平的論說文，寫作練習的項目大多是科技說明、參觀報告、職業調查、民意測驗、采訪記錄、個人履歷之類的實用性文章。
　　
　　二、新課程對作文實用性的重視
　　
　　我國的課程改革鮮明體現了世界課程改革的趨勢和特點，新課程的相關指導性文獻對寫作的實用性功能也越來越重視。從《教學大綱》到《課程標準》，我們不難看出對寫作訓練的定位和指導有了明顯的改進，“進一步注重語文的實用性特征”。
　　《教學大綱（2002）》的“寫作”部分要求：善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。能有意識地考慮寫作的目的和對象，負責地表達自己的看法。提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。
　　《課程標準（實驗）》的“表達交流”部分則要求：學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態度表達自己的看法，激發表達真情實感的熱忱，培植科學理性精神。通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維；根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創意地表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發，提倡自主擬題，多寫自由作文。根據表達的需要，展開豐富的聯想和想像，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。寫作理論類文本，如評論、隨感、雜文等；寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等；嘗試進行詩歌、散文等文學類文本的寫作。
　　我們不難看出，《課程標準》中對寫作訓練的要求更加詳細、具體。一方面，延續了《教學大綱》對寫作的基本要求，如觀察生活，積累和運用寫作素材，抒發真情實感，根據個人特長和興趣寫作，有個性、有創意地表達等。另一方面，又對《教學大綱》中抽象的做法進行細化和補充：（1）把寫作訓練當作鍛煉、發展思維能力的重要手段，培養創新思維。（2）要求綜合利用各種寫作技巧表達。（3）增加了實用類文本、理論類文本等形式的寫作訓練。
　　
　　三、現實中的作文教學
　　
　　然而，在具體的教學實踐中這一點卻很難得到落實。長期以來，為了訓練便利和符合考試需要，往往是由老師來命題，學生只能根據命題作文。在寫作教學中或者把寫作當成了一種手藝，具有一定的模式；或者過于強調藝術性、文學性。這些都使寫作與社會生活嚴重脫節，淡化了它的實用性、功能性。
　　我自己就有這樣的經歷，曾有學生非常嚴肅地問我：“老師，我們干嘛要寫作文，它有什么用？”我一愣，正想說些“發展思維，引導大家關心社會，熱愛祖國文字，熱愛祖國優秀文化”的道理時，他接著說：“我也不想當作家，高中畢業以后，像這樣記敘文、議論文的寫作形式根本就不會用到，為什么不學寫一些有用的呢？”每當在班里布置寫作文，下面總是“哇”聲一片：怎么又寫作文？！
　　其實，學生這樣的想法和說法也無可厚非，我們今天強化文體的寫作，盡管是對基本表達方式的強化訓練，但實際上是一種比較偏向文學性質的寫作，在他們離開學校后的實際生活、工作中還有多少人會用到呢？而一件被自己認定是沒用的事怎么會樂意去做，用心地去做呢？
　　有人說：“正因為高中以后大多數學生不會再用到，在中學階段才必須加強訓練啊，否則以后就沒有機會了！”這是不對的。我認為教育應該是為以后的生活和再學習打下基礎，教育的目的首先應該是激發興趣，語文教育最基本的要求就是要讓學生愛語文、樂寫作。但在現實中卻是學生對寫作不僅是厭惡，甚至是恐懼。因為寫作不是為了反映真實的生活，抒發真實的情感，而是不得已為了完成一件任務，一件其結果早已被認定為徒勞的任務。其結果可想而知，大多文字都是空話套話，而即使是空話套話，也常是千篇一律、千人一面。學生中廣泛流傳著這樣一句話：“作文作文，不‘作’哪有文。”這樣，寫作就不再是一次次思想的凈化和升華，不是能力的培養和人生的歷練，而是一次次學會了欺騙和作假。
　　
　　四、對作文教學的期待
　　
　　第一，中、高考“指揮棒”增加實用性試題，體現實用性傾向。在目前的中小學教學中，“指揮棒”的作用依然是非常明顯和至關重要的，它依舊決定著教學的內容和方向。我們欣喜地看到，在中、高考中已經出現了寫廣告詞、寫主持稿等生活中常用的文體。
　　第二，作文命題要貼近學生，貼近生活。作文內容與考生的實際生活貼近，自然就能觸動考生的心靈，讓他覺得有話可說，寫出言之有物、真誠感人的文字。
　　第三，把作文與各科學習聯系起來，重視其學習的工具性。學生作文應和他們對于數學、物理、化學、生物、自然等學科的學習聯系起來。這樣，不僅有利于調動學生的學習積極性，培養學生適應各科學習的寫作能力，也是當今世界科技發展已經滲透到社會生活各個領域的實際需要。
　　第四，開發地方、校本教材，有計劃、有目的地訓練實用文體的寫作。隨著新課程中教材開發與管理權力的下放，地方、學校有了很大的自主權，可以加強這方面的教學。
　　（作者單位：廣東省揭陽第一中學）