創設課堂活動情景的策略及實踐

曾慶標

課堂教學的效益，在很大程度上取決教師采用的活動策略，根據教學目標創設一個良好的課堂活動情景，是提高物理課堂教學效益的有效途徑。為此，通過理論學習和積極進行課堂實踐。既在客觀上把握指導課堂活動的思想和原則，又在微觀上科學操作課堂活動的控制環節。

一、課堂教學活動情景的理論思想

新課程改革的一個重要目的是改變學生的學習方式，變機械、被動、單一的學習方式為自主、合作探究為核心的多樣學習方式。認知心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程；學生的物理能力是通過活動作為中介形成的；在活動中進行思考，在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統的物理教學基本上是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，學受制于教，嚴重地阻礙了學生的思維發展。為了達到提高每一個學生的物理能力這一目標，就應該創設一個有利于實現教學目標的活動環境，通過多層次多方位的動態活動方式，努力揭示知識發生的過程和學生思維展開的層次，極大限度地調動學生的主動性和參與感，激發學生的學習熱情。

二、創設課堂活動情景的策略及實踐

課堂教學活動的操作策略，就是怎樣引導學生通過思維獲得物理知識的具體步驟。其中。活動內容的選擇，活動情景的創設，活動中的議論和活動后的小結是四個關鍵的操作環節。

1活動內容的選擇和轉換

為了達到傳授知識，提高能力的教學目標，物理教師必須認真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個環節：選擇和轉換。所謂選擇，一是要選擇教材中的關鍵內容，便于以點帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪學生思維的良機。所謂轉換。就是把現成的教材換成既有教學內容又有活動步驟的“超文本”。

2活動情景的創設

從靜止的平面教案到立體的課堂活動。首先應該把握好活動情景的超內創設這個控制環節。俗話說。良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。根據教學目標創設優良的活動環境，是一門教學藝術。在教學實踐中，我們遵循針對性、好奇性、趣味性、創造性的創設原則，作了如下嘗試：

(1)設置懸念，構建手腦并用的活動情景

教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系。以問題作為出發點，能激發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。如在《氣體的等容變化》實驗時，要用控制變量法使一定質量的氣體體積不變，怎么樣設計實驗才能保證實驗過程中滿足這個條件不變?利用實驗桌上的一些器材，思考如何選取器材和控制變量。學生通過積極的思考和合作交流，實驗的氣氛和效果都很好。

(2)設計實驗操作，構建手腦并用的活動情景

認知心理學的研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發展。在進行抽象的物理概念的教學時，教師可以構建學生操作實驗的活動情景。并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學。形成猜想——驗證的教學活動模式。如教學“力是改變物體運動狀態的原因”時比較抽象，因為是重點，也是難點內容，做好加俐略斜面實驗是解決問題的關鍵。一般教學時此實驗都是演示給學生看的，但是完全可以改作學生實驗。通過路面不同：分別是粗糙(毛巾)——較光滑(木板)——光滑(玻璃)，從實驗過程觀察到的現象理解此知識的實質。構建手腦并用的活動情景，事實表明效果較好。

(3)實例引發，構建學用結合的活動情景

創設實例，不僅能幫助學生感悟“物理來源于生活，又用于生活”，更重要的是能激發學生的學習興趣和熱情。“興趣是最好的老師”。只有使學生對物理有了興趣，才能使學生沿著興趣——樂趣——志趣的途徑發展，才有可能激發學生的“鉆”勁，激發其創造力和創新精神。如學習《光的全反射》時，應用光學知識，解析海市蜃樓現象，是—個好例子。

(4)采用電教手段，構建多媒體的活動情景

現代科技的發展，為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機。優化組合多種媒體，不但能夠展示活動內容的某些細節和動態變化過程。激發學生多種感官協調活動，而且可以節省活動的時間和拓寬活動的空間。如在教學《靜摩擦力》這個力學中的難點內容時，運用多媒體課件來展示，可以很好的看到靜摩擦力的變化情況，容易理解最大靜摩擦力就是使物體滑動的最小作用力。

3活動過程的組織和調控

為了使學生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態，教師必須把握好活動過程中的兩個要素：活動的組織形式和活動的調控手段。

活動的組織形式可分為個體自主活動、小組合作活動和班級活動。其選擇必須根據問題的特點和活動的要求來靈活運用。讓每個學生參與到物理課堂教學中來。自主活動必須貫徹在活動的始終。而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。班級活動是活動開展的起點和歸宿。通過教師的調動點撥和全班學生的集思廣益，使學生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解。

教師對活動過程的調控應該像漁夫一樣。既要撒得開，又要收得攏。在活動設計時，教師應該充分估計到學生有可能遇到的障礙，做好適當的鋪墊；在活動進行時，教師應該注意觀察、傾聽并收集有關信息，進行適當的引導。對活動中學生表現出來的創造性要及時給予表揚和鼓勵；當活動發展下去不再具有發展性時，教師應立即結束活動。

4活動中的議論和小結，議論和交流，是物理教學活動中不可缺少的一個環節，它的主要功能有：

(1)可以提供足夠的時間和空間讓學生對知識進行“內化”；

(2)可以提供給學生思考和主動建構知識的機會；

(3)可以充分發揮個體作用和群體效應，創造出師生共同探討問題的良好氣氛。

因此。教師在教學活動中必須盡可能多地提供給學生交流的機會，努力采取多種教學策略。啟動并協調有創造性的、有成效的課堂討論。活動的目的是為了問題討論，活動后的小結水平是檢驗活動是否有成效的標準。教師可采取給出小結提綱——學生小結一教師補充——學生自己小結的遞進方式，使學生學會對活動結果進行觀察比較和歸納總結。完成從具體到抽象、從模糊到準確、從單一到系統的思維訓練。

創設活動教學，能使學生在一定程度上保持和發展人類與生俱來的探究心向，滿足不同層次學生的創造動機。以強調過程。尊重個別需要的學習活動，養育學生發現問題、解決問題和樂于創造、勇于成就的精神：能從生活的聯系以及社會生活對自身的意義兩方面，為學生提供直接經驗和間接體驗的機會，使學生在感悟、了解、干預、參與和解決中，學會關心社會和他人；能促使學生與他人共同學習、分享快樂，從中養成開放、協作的行為習慣與品性；還能培養學生實事求是的科學態度，探究事物內部聯系和本質的意識。教學有法。教無定法。我們在教學過程中注意創設教學活動情景。把握好活動過程中的操作環節，調動學生的好奇心、趣味性、主體性、創造力，使學生在好奇和疑問中，積極主動地投入。體會物理知識的獲得過程，理解物理概念和規律，同時感知物理學習的情感和價值，提高學生的物理思維和物理能力，生成創新精神和創造能力，從而切實提高物理課堂教學的效益。

三、應注意的問題

1堅持“學生是學習的主體”的教學理念

充分相信每一個學生，并把這種信任的態度傳遞給學生，使學生充分相信自己的能力和潛能，并對自己的學習保持樂觀積極的態勢。

2營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍

教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與學習活動的前提。不輕易否定學生的不同見解、不正確的答案甚至看似笨拙的方法。鼓勵學生積極思考、質疑、提問，發表不同見解。不指責學生提問的深淺、遠近。還要注意，當學生出現錯誤時，引導學生自己發現問題和自我改正。

3控制好課堂節奏

教學中，教師要視具體內容靈活調控課堂節奏。留足學生思考與發揮活動的時間和空間。

4提倡鼓勵性評價

盡可能地給予學生鼓勵性評價，讓學生感受和分享成功的快樂。不斷地激發學生對學習內容的興趣，由學生內在的需要和興趣激起地學習自然是主動積極地學習。教師要把須達到的目標轉化成學生的內在需要，把教學內容生成學生的興趣點。