培養學生主動學習的有效途徑

劉奇林

學生是學習的主體。古語云：授之以魚，不如授之以漁。教是為了不教，教會科學知識不如培養科學素質。地理科學由于它具有一定的難記性，與綜合性，往往為學習程度中下學生所畏難。所以培養好學生主動學習地理的興趣、習慣、方法、能力(即地理科學素質)顯得尤為重要。

一、產生主動學習的興趣

興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。例如：愛因斯坦從5歲時對羅盤發生興趣，最后成為物理學界的泰斗；達爾文從小對動物的興趣引導他跨入生物學界的殿堂，創立了不朽的進化論。

吸引學生產生興趣的方法多樣，一堂有趣的引言課、一堂難忘的野外實習課、生動的CAI課、錄像課，甚至任課老師一口流利的普通話、一表人才，性格幽默風趣等等。老師盡可發揮個人特長，大膽創新，積極嘗試。例如：講地圖概念時(容易講得枯燥無味)，我首先問學生：“你們在哪里見過地圖嗎?”馬上就會有近半數學生爭先恐后地相繼舉手回答：家里的書房、動物園、公園、車站、機場、電影、電視、書刊、報紙等等，表揚了他們記性好，見識廣之后，我再問：“你什么時候用過地圖呢?”同學們答的更起勁了。再問：“那么什么是地圖呢?”這時候學生全盯著我。此時無聲勝有聲，可以意會，難以言全，如何表達這個概念，等待我的點撥。于是我拿出一張準備好的照片，要學生比較：“地圖與普通的照片有什么異同?”(都有方向、都縮小，但地圖上有符號、有注記)，這時地圖三要素(方向、比例尺、圖例注記)引出水到渠成，學生的學習興趣也掀起了高潮。

二、養成主動學習的習慣

要將興趣持久，就要“習慣成自然”，既能在課堂上主動學習地理，也能在課外主動鞏固知識，完成作業，還能在生活中收集，觀察、體會中學習地理。生活中學習的習慣尤其重要，這是終身受益的學習習慣，是“學過的知識全部遺忘之后還能剩下的東西”。要時刻不忘點撥提醒同學們去觀察、體會、挖掘、收集，勿讓“生活大舞臺”上的知識白白流走。在講日本這個重要國家時，我首先問學生：“你了解日本哪些地理知識呢?”就會有不少學生競相發言談自己從書刊雜志、電影電視或其它學科中了解到的日本地理知識，講不出的又想表現的同學就有點后悔自己平時沒留意了。我趁機表揚回答了的同學記憶力強、見識廣，也同時鼓勵其他同學：只要你今后多留意，到了印度、埃及、美國、德國、巴西等國家時，你的知識一定不亞于剛才的同學。果然如此，以后地理課上少了沉默者，真正的師生交流、教學相長，我也從同學們的見識中增長了不少知識。碰到同學們有錯時，就及時由其他同學或老師加以糾正，碰到有疑問的，就留到課后師生都去查尋資料。如有一次講到直布羅陀海峽的重要性時，有同學講二次大戰時英軍艦隊問題時，同學有爭議，于是下一堂課上就有三位同學查到了真正史實，并分析了原因。不少同學在寫周記時提到：“地理堂上見識廣”。在這討論與爭議之中，主動學習的習慣自然形成了。

三、探尋主動學習的方法

方法是學習的金鑰匙，是事半功倍的前提。

地理作為科學的一門，學法上與其他學科有許多共同點。如科學的學習態度；勤動腦、勤動手、勤動口；耳到、眼到、口到、手到、心到等等。同時還有它獨特的學法，最重要的是要充分利用好地圖。有人說：“學地理就是學地圖”是很有道理的。因此要通過多種學法來充分接觸地圖、學好用好地圖。以中國政區圖的學習運用為例：A、引導看圖：省界線和國界線有什么不同?首都圖例和一般城市的圖例有什么不一樣?B、啟發講圖：你能數全34個省級行政單位嗎?沿海省級自北向南有哪些?從鴨綠江口逆時針方向講出我國的14個陸上鄰國?廣東省的相鄰省級單位有哪些?c、書中的圖旁批注：“34=2+23+4+5”(指34個省級行政單位，其中包括2個特別行政區、23個省、4個直轄市、5個自治區)。D、對突出的內容可以做如下描圖：用紅筆描出首都北京和自己所在的省；用綠筆把我國的國界線描出來：用藍筆把長江描繪出來；在四至點上“插上”四面紅旗。E、多次填圖：在書中的空白政區圖上按三步法依次填出34個省級行政單位的名稱，在填圖冊中的政區圖中按三步法依次把34個省級行政單位的簡稱填出來。F、課后畫圖或拼圖：把趣題中的各省輪廓貼在一張硬紙上后剪開收集好，下一堂課拼圖比賽并作為測驗記成績。G、以后各章中經常用圖：長江與黃河分別流經哪些省級行政單位?第三級地勢階梯上主要包括哪些省級行政單位?位于濕潤區的有哪些省?等等。H、學生問圖：在總復習時，讓學生看政區圖，先由一、二大組提問三、四大組回答，再由三、四大組提問一、二大組回答。通過這看圖、講圖、用圖、批圖、描圖、填圖、問圖、拼圖甚至畫圖的多步曲之后，同學們對中國政區圖了如指掌，并且也學會了運用多種多樣的方法去學習地圖了。

四、提高主動學習的能力

素質教育要求提高學生的能力。某物理學家有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都已忘掉的時候所剩下來的東西。”這里“所剩下來的東西”也就是我們所指的科學素質中的學習能力。這種主動學習的求知能力才是我們老師孜孜以求的讓學生受用一輩子的東西。

地理在大學里作為理科的專業是有它的道理的，好象是記憶為主的學科，其實更需要理解分析。所以要求學生避免死記硬背，要經常分析理解、積極聯想。例如：在講完3種舊能源(煤、石油、水電)和書上的風能、核能、太陽能、沼氣能、潮汐能等新能源之后，我問學生：“新能源共有幾種呢?”不少同學異口同聲說5種，我含笑搖頭示意錯了，又有學生說6種、8種、10種等等，我要求大家再想想：“世界上哪里還儲藏有能量呢?”這時候學生頓悟：生物能、礦物能、地震、火山、泥石流、雷鳴、閃電甚至在其它星球上的能源等等，到處都有能量儲藏，原來新能源可以有無數種，等待同學們將來去發現、去開采。

實施素質教育，教師任重道遠。正如《學習的革命》中所說“全民族智力的有效發展將決定著國家未來的昌盛繁榮”。“一個發育很好的頭腦、一種學習的熱情、以及把知識融合到工作中去的能力，是每個學生通向未來的關鍵”。學生的頭腦不是一個個要被填滿的容器，而是一把把需被點燃的火把。每個學生都有不同的學習類型，它就象簽名那樣有個性。因此，如何培養好每個學生的學習主動性是一個長遠的常新的課題。等待我們不斷尋覓。上下求索。