物理教師如何應(yīng)對新課程改革

陳海明

與過去歷次物理課程改革相比，此次課程改革不僅在課程體系有了大幅度的變化，而且反映出教育思想的革命性改革：即通過課程改革促使物理教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，使學(xué)校的物理教學(xué)工作真正逐步走上素質(zhì)教育的軌道。傳統(tǒng)的物理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)過于狹隘和偏執(zhí)，教學(xué)方式較為單一、呆板，而現(xiàn)在的改革方向是：(1)培養(yǎng)目標(biāo)從一維到三維(2)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重視科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法方式的多樣化(3)實(shí)現(xiàn)生活走向物理，物理走向社會(huì)(4)實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的人文價(jià)值。面對新課程、新教材，物理教師應(yīng)該如何應(yīng)對呢?

一、要做一個(gè)創(chuàng)新型的物理教師。應(yīng)具備豐富的合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)

新課程改革對教師教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性提出更高要求。新形勢要求教師在廣博知識(shí)基礎(chǔ)上，不僅精通所教授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)等知識(shí)。重視教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的積累和提升。特別要指出的，還應(yīng)具備自然辯證法、唯物主義的哲學(xué)觀，應(yīng)具備廣博的知識(shí)面，最好做到天文地理化學(xué)生物廣博知曉。只有這樣，才能更好地駕馭開放程度更大的新教學(xué)體系。才會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

概括而言，新型的物理教師應(yīng)具備下述知識(shí)：(1)與物理學(xué)知識(shí)聯(lián)系的緊密的自然科學(xué)知識(shí)(2)現(xiàn)代公民必需具備的信息知識(shí)。(3)以科學(xué)哲學(xué)為代表的人文社科類知識(shí)。(4)具備層次清晰、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理的物理學(xué)知識(shí)體系，強(qiáng)化各知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系。(5)強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，活化物理學(xué)知識(shí)。(6)注重學(xué)習(xí)物理學(xué)史，加強(qiáng)物理學(xué)知識(shí)的縱向聯(lián)系。(7)學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)(8)教與學(xué)的知識(shí)(9)學(xué)生物理成績評價(jià)的知識(shí)(10)實(shí)踐性知識(shí)，特別是探究性學(xué)習(xí)的知識(shí)。

以上是物理新課程改革對新型物理教師提出的更高的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。在只有語言的傳媒時(shí)代，教師有絕對的權(quán)威，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源。到了信息時(shí)代，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時(shí)學(xué)生獲得的信息可能比教師快，比教師多。所以這時(shí)的教師在學(xué)生面前沒有了絕對的權(quán)威，這是教師在心理上要接受的一個(gè)事實(shí)。所以要做一個(gè)優(yōu)秀的物理教師必須不斷鉆研和學(xué)習(xí)新知識(shí)。不斷自我完善，不斷豐富自我。

二、要改變備課方式和教學(xué)方式

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究是物理新課程改革的特點(diǎn)之一。實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)方式，教師在課前就很難預(yù)測學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)到底花多少時(shí)間更為合適，即使有一個(gè)大致的設(shè)計(jì)，到實(shí)際上課時(shí)比講解式教學(xué)還是多了不少出乎預(yù)料的變化，而且還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。因此，如果采用學(xué)生自主探究式的教學(xué)，課前教師的備課就不能像講解式教學(xué)那樣規(guī)定很那么具體和確定了。因?yàn)橹v解式教學(xué)教案中主要確定的是課堂上教師的言語和動(dòng)作行為，而探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，而在教案中只能預(yù)先設(shè)計(jì)教師的行為，而很難對課堂上學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，只能是有一個(gè)大致的估計(jì)。更多的還要根據(jù)課堂上的實(shí)際情況來決定課堂教學(xué)的進(jìn)展。新教材實(shí)施中還應(yīng)注意到—個(gè)問題，目前實(shí)驗(yàn)學(xué)校各班人數(shù)較多，一般在4500人，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)肯定存在一定差異，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要分層次，讓不同能力的學(xué)生都能廣泛參與，這樣才能真正做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。新教材提倡自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，但有些學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生家中幾乎沒有什么書籍、雜志，惟一的信息來源就是電視機(jī)，找資料難且又無目的性，這就要求教師在現(xiàn)有條件下加大備課量，多找一些與實(shí)際聯(lián)系緊密相關(guān)的材料，才能在探究性教學(xué)過程中做到有的放矢的好效果。

在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，傾聽學(xué)生的思考與反饋。通過傾聽學(xué)生，一位好的教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學(xué)生，教師還能對各學(xué)生的理解水平有—個(gè)大致的了解，從而判斷由教師進(jìn)行的補(bǔ)充分析應(yīng)深入到什么程度才是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)。所以應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中正確處理好學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。物理新教材中增加了許多探究活動(dòng)。提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材，而不是僅僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中，意在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。對于這些探究活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，給學(xué)生自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間，不要代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。探討式教學(xué)的過程，是在教師、學(xué)生、教材之間開展交流、對話等相互作用(“互動(dòng)”)過程中，“視界”的交接、沖突、介入與融合。這就要求教師在在教學(xué)方式上要改變以往那種應(yīng)試教育的思想和“一言談”的教法。努力創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，教師在課堂上應(yīng)起引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用，教師的教學(xué)行為都要為了學(xué)生的發(fā)展。并一切應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但決不忽視教師的指導(dǎo)作用。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、多樣的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐和學(xué)習(xí)等能力得到不斷的提高和完善。在實(shí)際教學(xué)中。教師要注意不要介入得過早(學(xué)生還沒有充分地自主探究多長時(shí)間)，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)(“差一點(diǎn)我們就要找到答案了!”)，也不要介入過晚，以致讓學(xué)生過久地處于無緒狀態(tài)甚至無限耗費(fèi)時(shí)間的狀態(tài)。要防止不必要、不應(yīng)該的指導(dǎo)，以免剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；也要防止不夠充分的指導(dǎo)，以免學(xué)生感到無所適從，總而言之，手段要多樣。

三、物理教師要提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

對物理學(xué)科而言，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)比其它學(xué)科具有無法比擬的優(yōu)越性。物理教師應(yīng)掌握并恰當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育新技術(shù)，并在教學(xué)中對學(xué)生加以正確引導(dǎo)。在信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，所有教師的學(xué)習(xí)方式、工作方式以及生活方式都在發(fā)生變化。教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)能力比任何人都要講究。不僅要知道這個(gè)知識(shí)是什么”、“為什么”，還要知道這個(gè)知識(shí)“誰有”。到哪里去“尋找”。作為新型教師，要能評價(jià)課件的好壞，有能力選擇好的課件，有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料，能夠把互聯(lián)網(wǎng)上浩如煙海的各種信息改造為某種課程資源，熟練自如地運(yùn)用各種多媒體課件進(jìn)行新穎的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)探究的目標(biāo)和要求方面。要求學(xué)生具有能通過共享公共信息資源(包括互聯(lián)網(wǎng))收集資料和信息的能力。這些，都要求教師要不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生正確使用這些新技術(shù)。

當(dāng)然，不論現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件是否有限，我們運(yùn)用新的教育技術(shù)絕不是丟棄舊的好的教育教學(xué)方法和模式，我們應(yīng)首先總結(jié)幾十年來物理教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。然后在這基礎(chǔ)上去運(yùn)用新的教育技術(shù)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)。這樣才算是成功地運(yùn)用新的教育技術(shù)。

四、不斷更新教育教學(xué)理念。做一個(gè)反思的實(shí)踐者

物理教師要在改革的大潮中搏擊長空，做時(shí)代的弄潮兒，一定要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷反思，不斷重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。美國學(xué)者波斯納提出了“教師成長：經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式，中國學(xué)者林崇德提出了“優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式。在此中外教育界普遍認(rèn)為，不愿、不能或不善進(jìn)行反思的教師不可能成為優(yōu)秀教師。因此，每一位成功的教師都必定是一位反思的實(shí)踐者。一位積極進(jìn)取、永遠(yuǎn)向前、敢于嘗試、不斷總結(jié)的行進(jìn)者，而不是一位原地踏步的、機(jī)構(gòu)重復(fù)的教書匠。新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)把物理教育的“教”和“學(xué)”放到一個(gè)新的坐標(biāo)平臺(tái)上，為此，物理教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從一個(gè)“教書匠”角色到一個(gè)“學(xué)科教育專家”角色的轉(zhuǎn)變。未來的物理教師應(yīng)該具備會(huì)說、會(huì)教、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)研究、會(huì)有指導(dǎo)的能力。我們只有不斷創(chuàng)新，專業(yè)化實(shí)踐的水平才可能不斷提升，才可能不斷超越自我，步人新境界。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，物理教師要調(diào)整自己的角色，要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者：由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。要不斷地更新舊知識(shí)，汲取新知識(shí)。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。

百年大計(jì)，教育為本。有了第一流的教師，才會(huì)有第一流的教育，才會(huì)出第一流的人才。當(dāng)代的中學(xué)物理教師的創(chuàng)新職責(zé)和使命顯得比以往任何時(shí)候都更重要。

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