在科學探究中如何培養學生學會提出問題

李琰華

科學上很多重大發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。科學之父愛因斯坦指出：“提出—個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決—個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”隨著課程改革的實施，科學探究被列^課程的重要目標；并且內容標準中明確地提出了科學探究的目標和要求。問題是探究的開始，提出問題是探究過程中不可缺少的一個重要環節。如果沒有這一步。探究也就無從談起。本文就在科學探究中如何培養學生學會提出問題談一點看法。

一、激發學生提出問題的意識

1、培養好奇心，激發問題意識。在探究中，激發學生的問題意識。是培養科學探索精神的關鍵一環。問題意識是指學生在認識活動中對認識對象或已有結論產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。問題意識在思維活動中十分重要。心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只要當個體充滿好奇心，個體的活動才感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。

2、調動學生積極思維。培養問題意識。因為提問總是與積極的思維活動聯系在一起的。學生習慣于聽教師講解，最可悲的就是喪失了提出問題的能力。新課程改革的一個重要理念，就是強調學生主動學習，而主動學習的一個重要方面就是積極思考，思考的結果就會產生已有知識、經驗與新知識之間發生碰撞，碰撞就會產生問題，碰撞越多，問題越多。所謂提問能力，實際上就是思維、探索的能力。這種能力是需要教師化力氣去培養的。

3、從外界環境上給學生創設一個良好的、和諧的提出和探討問題的氛圍。應鼓勵學生對所學的知識大膽質疑。對學生的質疑、好問、多問、深問、怪問，應持肯定的態度，不怕被問倒；對不善提問的學生，一旦提出問題，應鼓勵其勇氣，并認真幫助他分析問題，應鼓勵其大膽創新。要給學生有足夠的提出問題的空間，教學中不能對問題的討論匆匆收場要讓學生充分地發表自己的見解，讓學生間充分地爭論，盡量地讓學生有討論問題的體驗。學生提出的問題不僅僅是思考的結果，更是創造性思維向縱深發展的杠桿和動力，當學生這方面的靈光閃現時，教師應大張旗鼓地表揚、鼓勵，這時學生就有一種成就感。對于學生提出的無論是簡單的還是復雜的、重要的還是次要的問題，教師都要和學生一起及時做出解答或說明，包括指出這個問題的價值如何?怎么解決?教師對問題的重視無疑是對學生的鼓勵和認可，會進一步加強激發他們的問題意識。

二、培養學生提出問題的能力

1、通過實驗演示，激發問題。物理學是一門實驗科學。通過實驗演示，設置問題情景，引導學生就實驗過程中出現的奇特現象提出問題。例：將燒瓶里的水加熱到沸騰，然后停止加熱，將塞子塞緊瓶口，倒置燒瓶，用冷水澆瓶底，發現熱水又重新沸騰起來。這是為什么?

2、觀察現象，引出問題。物理學作為自然科學的基礎學科，與我們每個人都有著十分密切的聯系。在課堂上聯系生產、生活實際設置物理問題情景，學生會感到具體、親切，有助于利用學生已有的生活經驗，同時也有利于培養學生勤觀察、勤思考的良好學習品質。引導學生通過觀察或回憶現實生活中的所見所聞提出問題。例：仔細觀察一下日常生活中的光，你可以提出哪些問題?(雨后彩虹是怎么形成的?水中倒影是如何形成的?為什么會有日食、月食現象?……)

3、利用錯誤經驗提出問題。學生在學習物理時，經常會受到一些習慣經驗的影響。如物體速度越大，慣性越大；力是使物體運動的原因；人推不動桌子，此時摩擦力大于推力等等。教學中可充分展現這些假象，通過討論引起學生爭論，設置問題情境。

4、通過對兩種具有一定對應關系的不同現象做對比實驗。比較兩種現象的異同點，提出問題。例：對比電流表和電壓表的使用，你能提出什么問題?(電流表和電壓表的使用有何異同點?)

5、運用“逆向思維法”進行提問。所謂“逆向思維法”，是指引導學生從問題的反向去進行研究與提問的方法。例：光從空氣斜射入水中時發生了折射現象。引導學生運用逆向思維法可提出新的問題：如果光從水中斜射入空氣，是否發生折射現象?折射光線將向哪個方向偏折?通過這些問題的引導，可以培養學生的逆向思維。

此外，在探究時可以按如下的步驟引導學生提出問題：“設置問題情境→分析歸納內在規律→引導學生提出問題”例：在研究密度這一物理量時，問題的過程如下：

(1)設置問題情境：多組單位體積的某種物質的質量是不同的例子。

(2)分析歸納：不同物質的單位體積的質量是不同的。

(3)引導學生提出問題：如何去表示這種現象?

三、讓問題貫穿于科學探究的始終

問題既是科學認識的起點，又是終點。探究活動的目的不僅僅是為了讓學生獲得知識，更重要的是培養學生的問題意識和發現問題、解決問題的能力。顯然，科學探究不能“以問題開始，以答案結束”，而應“以問題開始，以問題結束”。教學中，要讓學生通過問題來學習，在通過學習來發現或提出新的問題，盡量地讓學生帶著問題離開課堂，引導學生的探究活動從課堂延伸到課外，以打破在課堂上學生探究的時間和空間限制。要讓學生在課后繼續進行探究活動，使學生的問題意識、學習積極性、創造性及想象力被充分地調動起來。

總之在科學探究過程中教師要善于培養、啟發學生提出有價值的問題。提出—個或幾個恰當的問題。有利于探究活動的進行。但在實際活動中，往往學生提出的問題與我們要探究的問題相差較遠或是一時還無法解決的問題，這就要求教師要精心地創設問題情境，有的放矢地培養學生善于提出有價值的問題來。這樣久而久之。學生的“問題意識”就會得到較大的增強。