在物理教學中培養學生的創新思維

林吾忠

創新是一個民族進步的靈魂。是一個國家興旺發達的不竭動力。21世紀將是知識經濟占國際經濟主導地位的世紀，也就是知識經濟競爭的世紀。知識經濟的競爭。實質上是技術創新的競爭、知識創新的競爭和創新人才的競爭。無論是進行技術創新，還是進行知識創新。最關鍵、最根本的因素是人才，是創新者。因此，下一個世紀，必將形成對創新人才的巨大需求，人才的競爭將會異常激烈。那時誰擁有大量高素質的創新人才資源，誰就擁有持續創新的能力，誰就能在國際競爭中占據優勢；相反，誰缺少科學技術儲備和創新人才，誰就會在這場競爭中處于不利地位。因此，近幾年來，世界各國尤其是發達國家，不約而同地加強了創新人才的培養和競爭。

我國也充分認識到了知識創新、技術創新和培養創新人才的重要性。那么，在初中物理教學過程中如何培養學生的創新思維能力為以后成為創新型人才打好基礎呢?筆者認為可以通過以下幾條途徑來實施。

一、精心設計各種問題情景，激發學生的學習興趣

1能引發學生好奇心的問題的情景

初中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性較差，注意力很難長時間地集中。如果課堂上問題的情景能引發他們的好奇心，引起他們的注意力。就能為創造教育的實施奠定基礎。物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據教學內容。做到直觀、醒目、新穎。

如在平面鏡成像的教學中，教師可以把幾塊較大的平面鏡豎直地互成角度的放著，在其中放置一個紅色的蘋果，結果有多個像出現，馬上就引起了學生新奇的感覺。再如在學習“分子”這個概念時，為了使學生發現“物質是由一個個小微粒構成的”，可讓學生做好這樣一個實驗：給學生一支長約一米的一端密封玻璃管、一個橡皮塞、一個注射器、一小杯紅色的水、一小杯酒精。先讓學生在玻璃管中注入約一半體積的水，然后在上面再注滿酒精。塞緊塞子，讓學生把玻璃管上下顛倒幾次，實驗結果是液體的體積變小了。根據現象，讓學生猜想其中原因。這樣，可以引發學生的好奇心激發學習興趣。

2能引起學生思維活動的問題的情景

在教學活動中。創設問題的情景，有效地激發學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創造思維得到挖掘。如在浮力的教學中，教師可提出：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪。而有時候又小到托不起一個小鐵釘呢?”，簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關?”，并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈思考。只要學生有了思維活動。學生就能更主動地參與到學習中來。再如學到重力時，向學生提問：物體不受重力作用時。下例現象不存在的是：A、人跳起后，不會落回地面。B、碗中的水倒不出來。c、人可以倒著行走。D、中學生將2000千克的石頭舉了起來。這樣一提問。好比一石激起千層浪。提高了學生學習物理的興趣。激活了學生的思維。

3能誘使學生對自己不正確看法進行否定的問題的情景

在日常生活中。學生往往對一些現象習以為常，如“近大遠小”的現象，“冬天去摸室外的金屬比摸樹木較冷”等，如果在教學中能巧妙地創設問題的情景。使學生否定自己原先對這一現象的理解。‘那么學生的創造性思維活動就能進一步得到發展。如在平面鏡上成像的教學中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎?”：或者在溫度和熱現象的教學中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎?”。如此類似問題的確能誘使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并對問題進行探究，最終否定了錯誤觀點，鍛煉了正確思考問題的能力。

二、創設寬松環境，誘發學生展開想象的翅膀

要培養創造性思維能力，教師還要轉變教學觀念，在教學中善于誘發讓學生的自學，做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者。寬容待人，讓學生能平等地人人參與教學，使學生能克服心理障礙，大膽地質疑問題。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創造火花，不要以成人的眼光看待學生的世界。多用啟發式教學。引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考。在教學中可以介紹哥白尼、伽利略等科學勇士的事跡，以此來鼓勵學生對前人的一些現成的科學理論和傳統觀點。有大膽質疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規律，有勇于發展的精神。如在學習牛頓第一定律后，可以讓學生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當突然消失一切外力作用的時候，物體將：A、馬上停下來。B、將永遠做勻速直線運動。c、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態不能確定。無論學生回答是否正確，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因，變錯誤為正確。不挫傷學生求異思維的積極性。盡最大限度發展學生的聯想力和想象力。

三、開拓知識領域，訓練發散思維

創造性思維能力的培養。是以豐富的知識為基礎的。拓寬學生的知識領域，使學生有了廣博的知識，就更能使學生容易發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。法國科學家巴斯德說過：“偶然的機會對索有準備的人有利。”這說明了知識的廣博性和創造性思維之間的必然聯系。開拓知識面，是培養創造性思維的重要因素。

開拓學生知識領域，發展學生的創造性思維，首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在物理教學中。課內要狠抓“雙基”的教學和訓練，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能。其次要培養快速獲取所需信息的能力。科學技術日新月異，物理資料層出不窮。要培養學生的創造性思維能力，學會學習也很重要。在教學中要指導學生運用“讀書目”，“讀目錄”等方法。以最快的速度獲取所需要的有關信息，從而培養了學生的快速獲取信息的能力。另外還要培養學生積累資料能力，教育引導學生做學習上的有心人，只要與物理知識有關的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發”，使學生有能力打開分析問題的思路，鼓勵學生求異和發散。此外，在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛。開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，也能很好地訓練學生的發散思維。

四、培養發問能力和討論能力

在物理教學中經常讓學生“帶著問題走向教師”，并且指導學生如何提問。有時學生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的高潮。這樣學生的思維被激活，創造性思維能力得到了確確實實地培養。另外由于學生與學生之間在知識結構和認知水平差異很大，對于物理學科中的某些較難理解的問題，通過討論課讓學生各抒己見，相互討論甚至爭論，一定會把問題愈辯愈明，學生收獲將會更大。更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產生了智慧的火花，創造性思維被激活，各種能力也得到了培養。

五、充實實踐活動，給學生以成功的喜悅

物理是一門實驗性很強的學科，必須重視“實驗操作”。凡是教學內容能用實驗操作的都要安排學生去做。不僅如此，而且還將與教學內容相關的日常生活中的物理現象也要讓學生實驗操作。如說明大氣壓存在的實驗等。這樣，既培養了學生實驗操作的能力，又拓展了學生的知識視野。

此外，課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地，自主地發展。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎、形式的多樣和方法的靈活。如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發動學生進行小發明、小制作、小創造。還可布置適當的課外小實驗，讓學生動腦、動手，多思、多做。從中受到激勵、啟發，產生聯想，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中補充教學所不及的物理知識。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學生提供了更多的動手、動腦和自我發展的機會，能充分挖掘學生潛在的創新素養，不斷提高學生知識的應用能力，還能發展學生的個性、特長和創新技能。

總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創造思維，培養學生的創造性思維能力。在教學實踐中，只要我們努力探索、勇于革新。把學習與創造、模仿與創新、理性與幻想有機地結合起來，就一定能有效地開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力和創新能力。