病樹亦有無限春

毛文凱

唐朝詩人劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》中有一名句“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，作者形象地解說了新陳代謝的規律，激勵人們身處逆境時，要向前看，對未來充滿信心。我在物理教學中卻要求學生要抓住眼前做錯了的題目認真研究，從中得到有價值的東西為我所用。我稱之為“病樹亦有無限春”。

一、利用解錯的題目教育學生要耐心、細心、明白“差之毫厘，謬以千里”

中學生正處在“四歲的娃娃管我叫阿姨，四十的阿姨管我叫娃娃”的階段，他們天真活潑，浪漫可愛，有想法不呆板，行動力強，渾身上下散發著新新人類特有的青春活力。他們這些優點常常令人感到欣慰，然而伴隨而生的卻是缺乏耐心細心，解題時，常把不該錯的錯了，并對錯處常不在乎。例如：甲行駛的路程是乙行駛路程的5倍，而用的時間卻是乙的2／3，問甲乙所用的速度比為多少?學生看到題目后很快就列出式子：5／2:／1:3，但結果卻填5:6，當我用紅筆把5／2:1／3圈出時，學生立刻叫：“噢，是15:2，我忘了把求倒數了?！弊プ∵@題我教育學生一定要細心，這不是不會而是粗心造成的。在講解速度這節時，我講到3秒和第3秒的的區別時，發現學生坐不住了。他們的表情在告訴我“老師這么簡單的問題還要說呀!誰不懂呀!”當時我沒有點破，但一次小測中我選了這么一題：張帆夢見自己設計成功了一個能與齊天大圣的速度相媲美的飛行器，這飛行器能以十萬八千里每秒的速度做勻速直線運動，問飛行器飛出后的第3秒飛行了幾個十萬八千里，同學們想當然的填“3個十萬八千里”這個答案。當同學們看到鮮紅的大“x”時，像原子彈爆炸似的亂叫起來，待大伙稍稍穩定后，我要求學生耐心聽我講解3秒與第3秒的區別，等同學們聽明白我在黑板寫“十萬八千里”和“3個十萬八千里”，問“相差了多少!”接著我輕輕的說“2個十萬八千里呀!”學生目瞪口呆，通過這樣準確的數據之差給學生一個直觀的感覺，讓他們自己看到其中的錯誤，明白要細心、耐心，否則會差之毫厘，謬以千里。

二、利用解錯的題目培養學生的創新能力。

江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是民族進步不竭動力”。所謂創新能力就是人綜合素質的核心要素，是指一種以創新思維為核心的積極改變環境的應變能力和創造能力。培養創新能力是以學生自主創新為主要特征的強烈的求知欲或進取心，驅使他對某一事物、現象產生好奇心，從而確定研究目標，積極收集資料，實驗嘗試，分析等進而形成自己的新觀點，新方法。我常常利用學生解錯的題目加以引導，達到培養學生創新能力的目的。例如：有一道浮力計算題：一塊蠟體積為5m³，問把它放入水中待靜止后所受的浮力是多少?許多學生立刻列出F_浮=p_液gV_排，V_排=5m³，很快得到答案5.0×10⁴N。我沒有立刻給出答案，而是拿了一塊課前準備好的蠟塊放入水中，問學生V_排是什么意思。學生回答說是排開水的體積，我又問V_排何時會等于V_物?“要浸沒時”學生齊聲回答。一答完，大部學生馬上意識到此題的V_排≠V_物。我接著問，“若這題要使V_排=V_物，你說該怎么辦”，同學們七嘴八舌地說開了，有的說用一種密度足夠小的液體代替水，有的說用石頭把蠟壓入水中使之完全浸沒……我讓學生回去試試自己的方法。第二天，他們興高采烈的告訴我說他們成功了。

三、利用解錯題。激活特殊生的信心，讓優生戒驕戒躁

俗話說“金無足赤。人無完人”。一個班級五、六十位同學，他們中有些同學受到家庭不和諧的因素影響，有的是留守兒童，有的是先天差異等原因造成了他們的程度存在參差不齊。一些特殊生自卑、自暴自棄，對自己的能力產生懷疑；而別的一部份學生從小受到父母的精心呵護。家長對他們的學業非常重視，再加上天生麗質。他們自我感覺良好，活像高傲的鳳凰。無論是特殊生的妄自菲薄，還是優生的夜郎自大，對他們的成長和將來的生活，都是不利的。這一情況也是困擾著教育工作者多年的難題。我針對這一問題，做了些嘗試。例如：學習速度這一節的知識時，布置這么一題：一列隊伍長200m以1.0m／s的速度勻速通過10³m的大橋要多長時間?一些平日的優生立刻解出是10³s，而一位特殊生卻小聲說是1.2×10³s，我讓兩位同學分別把解法寫在黑板上，同學們立即發現了對與錯，我借此表揚了那位特殊生，優生把頭悄悄的低下，我把手伸出去，語重心長的說：“大家看。我們的手都有五個指頭，但它們卻不一樣長，不一樣粗，大拇指比食指短，但它更粗，若沒有拇指卻許多事沒法做了。所以要看到自己的優點的同時也應看到自己的不足之處，當然看到自己的不足之處時也應看到自己的優點?！睆倪@件事后，我發現班上的許多同學們都在發生了變化。

四、學生解錯題也促使教師改進教學方法

“教學”包括著兩個過程，教與學。教的目的是為了學，學是檢驗教的成功與否的一個最基本的標準。我在以往教“重力”的方向時，我告訴學生這個方向叫豎直向下，它與水平方向是垂直的。但今年我在批改作業時，發現許多學生做錯了。放在斜面上的物體受到的重力就畫成垂直于斜面，給每位同學面批面改后，仍無效，我十分苦惱。怎么辦呢?重力的方向是一個重要的知識點。正在我苦苦尋找解決的辦法時。無意間翻到“參照物”這個定義，我豁然開朗，能否也借著一個參照物來教這個問題，于是我告訴學生當你做作業時，(a)畫重力的方向就與“教師批改”這條豎線平行：(b)當考試時畫重力的方向就與試卷的密封線平行；(c)在日常生活中就是重物下落的方向。經過這次講解。發現學生對重力的方向的認識提高了許多。但是。這是不得已的辦法，因為(a)、(6)兩點不是本質的；(c)點是本質的，教學中還是要強調(c)點。

轟轟烈烈的課改，正如大海中的巨浪，一浪高過一浪，拍打著海岸，解錯題有如岸邊那東倒西歪的病樹。用心尋找、仔細研究，同樣它也能折射出那萬紫千紅的盎然的春意。真可謂病樹亦有無限春呀!