新課程背景下課堂教學(xué)之反思

鐘春光

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼的開展，走進(jìn)實驗區(qū)。不難發(fā)現(xiàn)廣大教育工作者已基本理解了新課程理念，走進(jìn)課堂，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著深刻的變革。但隨著實驗的不斷推進(jìn)，一些深層次的問題也“浮出水面”。本文針對新課程背景下課堂教學(xué)實踐中暴露出來的一些問題進(jìn)行反思，希望能夠幫助一線教師不斷優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)行為，堅定課改信心。

一、“探究式學(xué)習(xí)”并不排斥“接受式學(xué)習(xí)”

我們傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價值，不重視通過探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究精神。因此，新課程提倡“探究式學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于動手”，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的質(zhì)的飛躍。“探究式學(xué)習(xí)”對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都具有重大意義，是學(xué)習(xí)方式的一場革命。但這并不意味著探究式學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的、唯一的，教師講授、學(xué)生聽講的學(xué)習(xí)方式就是落后的、過時的、應(yīng)該拋棄的。因為“探究式學(xué)習(xí)”主要是針對學(xué)生被動接受的、填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式提出的，它是課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法“之一”，它不能取代有意義的“接受式學(xué)習(xí)”。

1“接受式學(xué)習(xí)”仍是一種基本的學(xué)習(xí)方式。反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是“探究式學(xué)習(xí)”，另一種是“接受式學(xué)習(xí)”。“接受式學(xué)習(xí)”是指教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)方式，通俗地說，就是“老師講，學(xué)生聽；老師布置，學(xué)生練習(xí)”這一類的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該說，“接受式學(xué)習(xí)”也符合人們的認(rèn)知規(guī)律。符合青少年學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它有利于學(xué)生在有限的時間和空間內(nèi)接受大量的科學(xué)文化知識。一般來說，有關(guān)科學(xué)發(fā)展歷史的內(nèi)容、近、現(xiàn)代科學(xué)研究進(jìn)展的內(nèi)容、中學(xué)階段難以重復(fù)再現(xiàn)的經(jīng)典實驗等，適合采用“接受式學(xué)習(xí)”的方式。例如。關(guān)于“原子結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容，《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“了解人類探索原子結(jié)構(gòu)的歷史以及有關(guān)經(jīng)典實驗”，考慮到這部分知識在原子物理學(xué)發(fā)展過程中的重要地位，而且其中涉及到許多重要的經(jīng)典物理實驗，物理史實資料豐富，教育功能強(qiáng)，因此適合以“接受式學(xué)習(xí)”為主要教學(xué)方式展開教學(xué)。教師可以沿著物理學(xué)發(fā)展的歷史軌跡，向?qū)W生介紹原子物理學(xué)的發(fā)展歷史，介紹湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子的研究過程，介紹a粒子散射實驗的設(shè)計思想、實驗方法、實驗現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象分析思路，讓學(xué)生體會人類探索原子結(jié)構(gòu)的歷程，體會科學(xué)方法在科學(xué)發(fā)展中所起的作用。因此，“接受式學(xué)習(xí)”仍是一種基本的、常用的學(xué)習(xí)方式。

2各種學(xué)習(xí)方式都有其優(yōu)缺點。事物總是一分為二的。每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處。

“探究式學(xué)習(xí)”能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維。固然先進(jìn)，但它也有計劃性不強(qiáng)、時間難以把握、效果不很顯著等問題，如果運用的不好。則課堂討論將變得雜亂無章，離題萬里。“接受式學(xué)習(xí)”運用得好，如教師擅長講授，可以生動地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息；運用不好的話，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。而且，并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，事實上，“接受式學(xué)習(xí)”對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說也是必要的。

3綜合應(yīng)用各種教學(xué)方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇運用。要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個性特點等多種因素的制約。(1)并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決；(2)“探究式學(xué)習(xí)”適合智力好、主動性強(qiáng)的學(xué)生。而學(xué)生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實。如果一味地追求“探究”，就會脫離學(xué)生的實際，挫傷積極性；(3)學(xué)生個性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷。適合學(xué)生個體特點的學(xué)習(xí)方式才是最有效的。如果學(xué)習(xí)對學(xué)生是有意義的，它肯定在啟迪著學(xué)生的思考，它肯定具有“探索”的成分。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理選擇、運用各種學(xué)習(xí)方式。取長補短。互相促進(jìn)。實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

二、“學(xué)生自主”并不排斥“教師指導(dǎo)”

在平時的課堂教學(xué)中，有兩種傾向值得引起警惕：一種是教師過分包辦代替，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生不敢越雷池半步。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和創(chuàng)新精神。另一種是教師過分放手，幾乎是撒手不管，課堂教學(xué)追求表面上的熱鬧，而學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和探究處于形式化、淺層性狀態(tài)。教師必要的指導(dǎo)作用沒有得到充分體現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握基本的知識技能。

1教師不是旁觀者。新課程講究教師的有效教學(xué)。在教學(xué)中教師不僅是導(dǎo)師，還是一個協(xié)作者。現(xiàn)行合作教學(xué)，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，教師卻常常游離于學(xué)生之外，我們常常看到，在讓學(xué)生討論某個問題時，教師只是時而在學(xué)生間走走，充其量就是問問你們有沒有討論完。在合作學(xué)習(xí)中。教師還常常處于旁觀者的位置上，過程性教學(xué)沒有得到很好的體現(xiàn)。新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)當(dāng)是旁觀者，而應(yīng)該是教學(xué)活動的策劃者、設(shè)計者、組織者、實施者、參與者、合作者、管理者、評價者，是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。要關(guān)注對學(xué)生學(xué)的行為的考察，考察學(xué)生學(xué)習(xí)的參與和投入程度以及在他們頭腦中是不是真正發(fā)生了認(rèn)知的變化和重組，有沒有形成新的有意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2辯證處理師生關(guān)系，體現(xiàn)自主探究。在學(xué)生開展問題探究的活動中。既要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，又要發(fā)揮教師教學(xué)指導(dǎo)的角色功能。教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，應(yīng)因人、因教學(xué)內(nèi)容而定。在實際教學(xué)中，教師過早的引導(dǎo)，學(xué)生還沒有進(jìn)行充分地思考和分析，往往會剝奪學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會；過多的引導(dǎo)，又會剝奪學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會；引導(dǎo)過晚，又會使學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)而一籌莫展；有時引導(dǎo)不夠充分，以致學(xué)生感到手足無措。因此，教師應(yīng)充分把握問題引探的時機(jī)、深度、廣度、難度和適度，辯證地處理問題探究中學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生對問題的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

因此，要上好一節(jié)課，必須正確處理好發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師指導(dǎo)作用的關(guān)系，“學(xué)生自主”不等于不需要“教師指導(dǎo)”，教師要在鼓勵學(xué)生大膽學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探究的同時，發(fā)揮自己的角色功能，在關(guān)鍵處和敏感處給予點撥和調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的互動發(fā)展。

三、“合作學(xué)習(xí)”并不等于“形式上的小組討論”

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。不少教師知道現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，于是課堂上為了追求所謂的“時髦”，動輒采用小組討論，

不管內(nèi)容有沒有討論的必要甚至進(jìn)行次數(shù)過多的討論。這樣做小組學(xué)習(xí)的形式有了，但學(xué)生會覺得索然無味。教學(xué)效果也不佳。新課程提倡有意義的合作學(xué)習(xí)，它有利于促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在具體操作時，為了避免流于形式。應(yīng)該注意以下問題：

1合理選擇學(xué)習(xí)的問題。從課程知識的特點來看，并不是所有知識都適合小組學(xué)習(xí)，也不是一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要小組合作，合作學(xué)習(xí)的問題要有價值，有值得合作的地方，學(xué)生愿意合作，也需要合作，這樣的合作才有意義。而且，合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上的，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時。需要他人幫助時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才更有價值。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時一定要充分了解學(xué)生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個基本估計：哪些問題學(xué)生能夠獨立解決。哪些需要學(xué)生之間的優(yōu)勢互補然后根據(jù)實際情況安排小組合作學(xué)習(xí)。

2引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。實踐證明，學(xué)生個體的獨立思考這一環(huán)節(jié)，在小組合作的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是實現(xiàn)小組合作的基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分獨立思考的基礎(chǔ)上，把自己獲得的學(xué)習(xí)成果、獨特見解在小組中與別人分享，與別人交流；把自己不能解決的疑難，向別人求助，尋求解決；學(xué)會傾聽別人的意見，思考分析，修正自己的錯誤認(rèn)識，學(xué)習(xí)他人之長。敢于發(fā)表自己的獨特見解。因此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有一定的獨立思考的時間，讓他們在對研究的問題形成初步的認(rèn)識。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作、交流。這樣學(xué)生的聰明才智就能充分發(fā)揮出來，使學(xué)生時時有新鮮感。保持旺盛的求知欲。

3合理引導(dǎo)、參與調(diào)控，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會合作。教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在合作過程中，首先。教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)，尤其是在出現(xiàn)困難、意外、混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開。其次，教師要及時的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”。使全體小組成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，隨時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活的運用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時間。同時，教師還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。另外，在小組合作學(xué)習(xí)的初期，往往會出現(xiàn)許多不和諧的現(xiàn)象，如不能友好相處、討論過于喧嘩、遠(yuǎn)離討論問題等。教師要讓學(xué)生懂得“六會”學(xué)會尊重與傾聽；學(xué)會質(zhì)疑與求異：學(xué)會接納與放棄；學(xué)會寬容與幫助；學(xué)會評價與創(chuàng)新；學(xué)會求助與生存。

因此。在小組合作學(xué)習(xí)時。教師應(yīng)該安排適量的，具有一定探索意義和開放性的問題，給學(xué)生比較充分的思考空間培養(yǎng)樂于探究，善于思考，勤于動手的習(xí)慣，同時，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，把握最佳時機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的目的。

課改不僅要有改革的勇氣和魄力，更要有根據(jù)實際情況而改變的教育智慧和創(chuàng)新能力。唯有這樣，我們才能真實地走在課改的路上，而不是盲目地追求形式上的“時髦課改”!在實踐中探索。在探索中反思，在反思中感悟，在感悟中成長，這才是我們的歸宿。