小學生錯別字成因及對策初探

顧思遙

摘 要：漢字是記錄漢語的文字，是世界上現存的最古老、至今仍然具有生命力的一種文字。而錯別字的頻頻出現卻嚴重影響了漢字的使用與傳承，尤其對小學生負面影響更甚。因此，教師要給學生創造一個良好的學習空間來減少或避免錯別字的產生，讓學生在思想上重視錯別字，養成良好的書寫習慣。

關鍵詞：錯別字 小學生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0178-01

錯別字是漢字在書寫和運用中錯字和別字的總稱。錯字，就是筆畫、結構有錯誤，不合乎規范的字；別字，就是字本身沒有筆畫、結構上的錯誤，而把甲字當作乙字來寫，張冠李戴。

錯別字幾乎可以說是小學生的通病，雖被糾正多遍，卻又總是“野火燒不盡，春風吹又生”。面對錯別字，許多老師視它為洪水猛獸，想“快刀斬亂麻”，卻并不容易辦到，只能望“字”興嘆！因此，如何防止、減少甚至消滅錯別字這一頑癥仍是一個值得不斷研究探索的課題。為此，筆者嘗試究其原因，并針對性地制定一些對策。

1 錯別字產生的原因

1.1 漢字本身的特點

漢字構造復雜，數量繁多，且結構單位的組合模式也是多種多樣的，筆畫組合有相離、相接、相交幾種，部件組合有左右結構、上下結構、包圍結構、框架結構等。每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，這些字就是在成為字與不成字的界限上徘徊，或這個字與那個字之間逗留。同時，數以萬計的同音字也潛伏在漢字中混淆大家的耳目，另外還存在一字多音一音多字的現象。漢字本身的音形特點、書寫方式等因素也是導致學生，特別是小學低年級學生易寫錯別字的一個重要因素。

1.2 學生自身的弱點

一些小學生自身學習態度不端正，寫字習慣較差，在識字時遇到疑問，不會去查字典也不詢問老師或同學，他們在書寫作業時靜不下心，往往不注意漢字的筆順的正確書寫。而忽視寫字的筆順規則，直接導致小學生不易在頭腦中構建和強化字形的整體性，也不易更快地牢固地掌握字形，很容易寫出錯字來。小學生讀書識字時不認真觀察字的框架筆畫，特別對于結構相似的字的不同之處缺少留心，故直接導致寫字時經常出現多添了一點或少寫一筆，或該彎的變直了，該直的卻拐了彎，最終出現了錯別字。

1.3 不良環境的影響

小學生寫錯別字的原因也與其生活的社會環境有著不可分割的聯系。社會是漢字學習更廣闊的空間，但現在的廣告、標志牌及報刊雜志中不規范使用漢字的現象越來越厲害，此類因素潛移默化中將錯誤的漢字植入小學生頭腦中。小學生的辨別能力比較差，若受到不規范用字的誤導，后患無窮。

2 錯別字預防對策

2.1 把握漢字特點，運用多種識字法

在教學過程中，筆者發現學生寫的錯字往往比別字多，且錯字多數整體輪廓對，局部寫錯，如增減筆畫、裝錯部件等，主要原因是小學生受到感知特點限制。小學生最初感知較籠統，對字形的感知往往只停留在整體輪廓上，對筆畫繁復的部分常常會忽略，缺乏認真細致地分析，因此，進行識字教學時，要抓住學生感知特點，正確靈活運用各種教學方法，有意識地把他們的注意力集中到生字中易寫錯的邊邊角角。

（1）形義聯系法。即在教學中講某一字為什么這樣寫，這樣寫表示什么。如教“象”一字，大象是小朋友們喜愛的動物。“口”是大象的嘴巴，而撇（丿）表示從嘴中伸出的又長又尖的象牙，便于打斗。故書寫時應注意：先畫好嘴巴（口），接著才畫長牙（丿）。這樣教以避免錯字的出現，效果十分明顯。

（2）音形義結合法。識字就是要讀準字音、認清字形、了解字義，并使音形義建立起聯系。讓學生正確使用同音字，筆者認為最有效的方法之一是音形義結合法。如：學習“晴、請、清、睛、蜻”這些字的時候，讀音都是qin g，那么它們的聲部就是右邊的“青”，表意的都在左邊。蘇教版語文一年級下冊識字8中就結合一首簡單易記的兒歌來學習：“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲。”這樣學生記起來較輕松，且記得更牢。

2.2 針對學生心理特點，選用多種教學方法

對于低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量時間進行識字教學。孩子們好觀察、愛表達，教師可引導他們從“看字”和“說字”做起，可以經常開展一些游戲，調動學生積極性。只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，就會事半功倍。

（1）形象識字法。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據這一特點，在識字教學時，筆者常常會利用實物、圖畫、錄象等直觀景象導入，將學生帶進形象的情景中。如教“哥”、“弟”、“姐”、“妹”時，教師可先引導學生分析字形，找出它們各自的特點，為了使兒童不至于張冠李戴，可利用形象識字法，邊做手勢，邊調動學生識記的能力，說“哥哥個子高又高，弟弟頭戴小帽子，姐姐立正站得直，妹妹揚手把舞跳。”這樣，學生在歡笑中就把字形分清了。

（2）模仿識字法。教師在教授一些會意字時，可請孩子們根據字形做出相關動作，在實際過程中讓他們對生字進行積極的思考。如教“忐忑”二字，表示心神不定的意思時，可舉例：“俗話說：心里像十五只吊桶七上八下的。”在動動說說中，他們不僅很快記清了字形，同時也了解了這些字的本義，學會了拆字法，為今后的學習打下了基礎。

2.3 緊抓基礎階段，培養良好書寫習慣

良好的開端是成功的一半，良好的書寫習慣也恰恰是減少錯別字的一個重要前提。對于大多數剛剛入學的孩子而言，寫字基本上還是一片空白。若在這個階段基礎打不好，那“別字”、“錯字”會伴隨孩子一生。語文教師要科學、耐心地指導學生書寫漢字，一方面關注學生書寫姿勢是否正確，另一方面看學生運筆、筆順等是否有誤。良好書寫習慣的培養是一項長期而艱辛的工作，也是磨練學生的意志的過程。讓學生養成寫一字，對一字，細心觀察、規范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習慣是不容易的，它是經過長期嚴格的訓練逐漸養成的，只要教師天天抓，堂堂抓，一抓到底，相信小學生一定會養成良好的書寫習慣。

在語文教學中，學生寫錯別字的現象時有發生。面對該現象，教師應多一份冷靜，少一份急躁，多一份思考，少一份埋怨。只要做個有心人，善于動腦，積極采取有效對策，定能幫助學生走出錯別字的迷途，為他們點亮思維的火花。

參考文獻：

[1] 成衛菊.小學生寫錯別字的原因及對策[J].人民教育出版社，

2010-04.