走向“管理創新”

酈漢章

按照美的規律規范人、塑造人，不斷提高學校管理水平，是丹陽市訪仙中心小學學校管理一以貫之的主旋律。早在上世紀90年代初，丹陽市訪仙中心小學就在把常規管理抓成常規以后，著力按照美的規律去塑造人，從而使學校管理進入了新的境界。對此原省教委領導曾給予充分肯定，原《江蘇教育報》還在頭版頭條位置配評論報道。《江蘇省中小學管理規范》的頒布，為丹陽市訪仙中心小學注入了新的活力，他們百尺竿頭更進一步，對以“立美育人”為指導的學校管理進行了一系列行之有效的創新……

從單一性的學科學習走向“主體式投入”

學科課堂學習生活是“立美育人”的源頭活水。為了讓孩子在學習中感受美、領悟美。訪仙中心校從“作文”教學突破，努力讓作文成為學生自由表達學習生活的樂園，使單一性的學科學習成了學生自主學習的一種“主體式”情感投入。具體做法是：作文教學按語文課程標準要求。在此基礎上進行適度改革，即利用作文課時的20％左右，也就是每學期4～5次的作文課時進行整合式作文教學嘗試。實施時，先由學科老師與作文老師討論，相互交流教育信息；再由數學、社會、科學、藝術等學科老師選擇主題，每學期分別為作文課提供1～2個(次)與作文教學整合的機遇，即數學、社會、科學、藝術等一堂課作為兩節作文課的“教材”，形成“數學+作文”、“科學+作文”、“社會+作文”等整合式作文教學體系。雖然數學課還是學數學，作文課還是上作文，但兩課相聯，則進發出思維的火花，產生特殊的“立美育人”效能。如數學課上的《圓的面積》。在學習圓的面積后，數學老師以趣味數學課的活動形式上一節數學課，讓學生將學習內容與生活聯系起來，分小組活動尋找生活中的“圓”，并用“數學”作一定的詮釋。作文課上則將趣味數學課“回收”，接下來就是“作文”課，其作文的話題即是趣味數學活動課的學習過程，學生既可記錄趣味數學活動的過程、開心趣事、心路歷程，也可以寫一寫生活數學與數學的異同、疑問、發現等等。形式由學生自定，作文題自擬，篇幅亦可長可短。這樣學生創出表述性數學作文，引導學生對自我學習進行評價的評價性作文和暢談感想的自由式數學作文等，由于題材來自于學生，作文形式新穎，學生學科學習的興趣大增，知識美的感受大增，在作文水平明顯提高的同時，創造美的能力也得到了提高。

從“一般性”學習走向“情境式嵌入”

為了讓學生樂學、善學、博學、美學，同時也為了讓教師成為課程資源的開發者和利用者。以充分發掘各種資源的潛力和深層次價值，提高課程規范管理水平，訪仙中心校一是在每一門課程內部，注重以提高學生全面素質為根本目的，以美的法則來對教學目標、教學內容、教學方式進行調整；二是加強各學科之間聯系與滲透的研究，從抓住學科間的交叉點、聯結點人手，從“情”和“美”兩個維度對課程內容進行重組，為學生提供了更多新知識、新方法，培養了他們綜合運用知識的能力：三是努力建立“學科”和“活動”，“學科”與“綜合”，“顯性”與“隱性”，“必修”與“進修”，“常規”與“特色”，“紀律”與“自由”相結合的整體和諧的主體課程結構體系。另外，還采用設置不同主題等形式，對學科教材內容進行有效整合。如9月份為愛國主義教育月，音樂課集中唱愛國主義歌曲，美術課畫美麗的校園。如將常規的“學校活動”美化為“學生自己的節日”，“體育節”是一年一度的體育運動會，“藝術節”是每年六月一日的文藝會演，“科技節”是一學期一次的科技興趣活動比賽，而“勞動節”則是定期推出的“學生勞技作品與成果展示”，“信息節”是孩子們的電腦競賽，“讀書節”是每月一次的“學生課外閱讀沙龍”等等。人們欣喜地看到，在這里，“立美育人”的管理正在積極地走向課堂教學的主陣地。每一門課程，每一堂課以至每一個教育環節，正在成為“育人”的創新性載體，管理規范正在成為一種“管理創新”。

從“被動式”灌輸走向“主動式介入”

訪仙中心校認為：優化育人環境，提高管理水平，關鍵是要讓學生提高對課堂管理的認識，而讓學生“聽課”，不僅符合教學大綱中提出的每學期開展一定的實踐活動的要求，而且對學生加深對課堂美的認識。有著十分積極的作用。學校根據各班同學的要求，由教務處統一安排，每個班每周都安排一節“聽課”。有同年級各班之間相互“聽課”，也有聽低年級語文、數學、音樂、美術、班隊活動等課。“聽課”的安排，可視學生本人的專長定學科，或選學生感興趣而又有“發言權”的課；“聽課”的時間，可以是一節課，也可以是一個教學片斷，視教學目標、要求而定。如，聽低年級的不同學科，讓學生從低年級學生在課堂上的學習興趣，觀察思考、注意、習慣等方面情況進行分析討論，再舉一反三，與“我”對照，發現“我”的長與短、成功與不足，以利于“我”的自省和評價，明確目標與方向，改正學習中的不足，昂首前行。

在訪仙中心校，學生“聽課”，既包含原有傳統意義上的聽課成分，又是學生管理模式創新的結晶，既滿足了學生發揮學習主體性的渴望。又適應學生獨立提出的問題、自主合作討論尋求答案、學會學習的需要，學生真正成了課堂的主人。當然這里的“聽課”是指根據學生需要，適度組織小學高年級學生，像老師聽課那樣，扮成小老師在本班或到其他年級、其他班級去“聽課”，這就形成了“多維立體互動”的課堂教學模式。而學生則會更多地去關注美的情感體驗，關注美的學習感悟，情感得到了凈化，“立美育人”的內涵發展通過學生在課堂上的“主動式介入”得到了深化……

(作者單位：丹陽市教育局辦公室)