管理制度體現(xiàn)人文關(guān)懷的必要性

在絕大多數(shù)教師的觀念中學(xué)校管理制度就是對教師教育教學(xué)行為的制約與束縛。確實，很多學(xué)校制定的管理制度盡顯約束教師之能事，不是“禁止教師不能做什么”，就是“教師必須怎么樣”，所以給教師的感覺學(xué)校管理制度就是戴在教師頭上的“緊箍咒”。

造成這種情況的首要因素就是學(xué)校管理制度的制定者和執(zhí)行者存在一種誤區(qū)，他們都把學(xué)校的管理制度當(dāng)作壓制、約束教師工作的手段，做為引領(lǐng)教師工作的方向標(biāo)，成為教師工作時不敢碰的高壓線。這樣的管理制度只是規(guī)范性的、缺乏人文關(guān)懷的管理，在這種制度下所營造的也是壓抑的、灰暗的、存在惡性競爭的教學(xué)工作氛圍。

但好的學(xué)校管理制度不僅僅規(guī)定了教師教育教學(xué)行為的基本義務(wù)，更應(yīng)該保障教師在教育教學(xué)行為中的權(quán)利，特別要處處體現(xiàn)著對教師的人文關(guān)懷與精心呵護(hù)。

現(xiàn)就《××中學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范》為例來說明當(dāng)前學(xué)校管理制度中缺乏人文關(guān)懷存在的弊端。

《××中學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范》

制定本規(guī)范的最大原則：學(xué)生的健康成長和未來發(fā)展高于一切。

制定本規(guī)范的基本目的：形成“身正學(xué)高、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、勤奮創(chuàng)新、文明博雅”的教學(xué)風(fēng)尚，打造優(yōu)質(zhì)隊伍，提高辦學(xué)水平，創(chuàng)建名牌學(xué)校。

規(guī)范化教學(xué)是達(dá)到上述目的的基本保障。

一、各部門、各位在崗工作人員要嚴(yán)格履行崗位職責(zé)、認(rèn)真落實學(xué)校布置的工作任務(wù)。

做好本職工作、出色完成教學(xué)及其它各方面的工作，這是教學(xué)規(guī)范的最基本要求。各部門、各處室、各崗位的性質(zhì)、職能、責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利在學(xué)校《人事制度改革方案》中都有明確的闡述，方案中有不明確的地方，學(xué)校負(fù)責(zé)解釋。

二、認(rèn)真落實教學(xué)基本環(huán)節(jié)

1.認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

（1）認(rèn)真分析教材，把握教學(xué)重點、難點。

（2）選擇切合學(xué)生實際、恰當(dāng)?shù)摹⒕哂羞_(dá)成教學(xué)目標(biāo)功能的教學(xué)方法和手段。

（3）精細(xì)設(shè)計教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

（4）教案書寫整潔、規(guī)范、條理清楚，應(yīng)清楚地反映出課堂可能的進(jìn)程。

（5）學(xué)校倡導(dǎo)編寫教案后記。教案后記是要將教學(xué)過程中的心得、經(jīng)驗記錄下來并進(jìn)行加工整理，形成寶貴的教學(xué)資源。

2.認(rèn)真上好每一節(jié)課

（1）預(yù)備鈴聲響，教師應(yīng)來到教室門口作好上課前的準(zhǔn)備，上課鈴響，準(zhǔn)時開始上課；下課鈴未響前，不得提前下課。做到不遲到、不拖堂。

（2）教學(xué)過程中要做到：儀表端正、自然大方，情緒飽滿，雙方互動；講解演算、方法對路、準(zhǔn)確精練；板書規(guī)范、言簡意賅。

（3）課堂作業(yè)及課后作業(yè)布置要做到精心選擇、講求實效、針對性強(qiáng)。針對章節(jié)、針對知識點、針對問題、針對學(xué)生。

3.認(rèn)真批改作業(yè)

（1）各科原則上每天均要有適量的作業(yè)布置和要求。

（2）作業(yè)批改，做到有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有錯必糾、批閱及時、不得拖拉。

4.認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生

（1）要有百問不厭的耐心、誨人不倦的毅力、相信每個學(xué)生都能進(jìn)步的信心、一分耕耘一分收獲的決心。

（2）要擬訂好針對輔導(dǎo)對象的個別輔導(dǎo)計劃（包括時間、地點、內(nèi)容、形式、次數(shù)等），準(zhǔn)備針對性、實效性較強(qiáng)的材料，依計劃進(jìn)行。輔導(dǎo)過程中，要因勢利導(dǎo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。對學(xué)生的輔導(dǎo)一定要做到因人而異，節(jié)省學(xué)生時間、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

5.認(rèn)真組織好每一次考試

（1）應(yīng)提前向?qū)W生公布考試目的、考試范圍、考試時間、試卷分值、難度系數(shù)等。

（2）積極參加備課組的集體命題工作，并按時高質(zhì)量地完成備課組內(nèi)分配的命題任務(wù)及學(xué)校安排的其它命題任務(wù)。命題、命好題是每一個教師的基本職責(zé)。

（3）備課組內(nèi)、教研組內(nèi)要做好試題的審核工作，嚴(yán)把命題質(zhì)量關(guān)，以免因為試題的低層次、低質(zhì)量影響考試、貽誤學(xué)生。

（4）認(rèn)真做好監(jiān)考工作，每次監(jiān)考都要做到提前到崗，嚴(yán)格監(jiān)考。考試完畢后要按規(guī)定要求做好閱卷、登分、統(tǒng)計工作。認(rèn)真寫好試卷分析表，按時上報或交接各種考試材料。

（5）考后評講課既要就題論題，也要有高質(zhì)量的評講課教案，要有錯誤統(tǒng)計、錯因分析、鞏固練習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)要求等環(huán)節(jié)，切忌泛泛而談、講到哪兒算哪兒、講不完下節(jié)課再來，沒有計劃、章法。

三、認(rèn)真完成教學(xué)及教研業(yè)務(wù)

1.認(rèn)真擬定教育教學(xué)工作計劃，計劃的制定要準(zhǔn)確分析學(xué)生實際、學(xué)校工作實際，做到成竹在胸，并按教學(xué)工作計劃開展教學(xué)業(yè)務(wù)。

2.按時、保質(zhì)上交教學(xué)、教研計劃、教學(xué)統(tǒng)計到主管部門。

3.積極參加備課組、教研組、學(xué)校及上級教育主管部門組織的教研活動，不得無故缺席、隨意請假。

4.積極參加學(xué)校及上級主管部門組織或批準(zhǔn)的各種學(xué)科競賽活動。

5.各教研組內(nèi)認(rèn)真開展校本課程的研究，細(xì)心選擇、準(zhǔn)確立題，并按確定的主題與方向投入研究與實踐。

6.各教研組、各備課組要切實抓好課題研究。課題研究要與教學(xué)實際相結(jié)合、以提高教師業(yè)務(wù)水平、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨。

7.積極開展聽課活動，教師要開放課堂，同組教師互相聽課，共同提高。任何教師如沒有特殊情況，不得拒絕同組教師的聽課。

8.上好公開課、研究課。每位教師都要踴躍承擔(dān)組內(nèi)公開課、研究課，不得互相推諉。

對于這樣的制度，我們已經(jīng)司空見慣了，甚至我們對之有些麻木。但是，從教師的角度去看，這個制度就是工作的最大“障礙”，甚至在一些教師的眼中，這制度就是與教師“對著干”的。

首先，這個制度制訂的“原則”和“目標(biāo)”就把教師打入了被管理、被壓制者的地位。我們知道，學(xué)校里的一切教育教學(xué)活動都是為了“面向每一位學(xué)生的全面發(fā)展”展開的，這是一個毫不動搖的中心，是不需要解釋的事實。但是，當(dāng)把這個“原則”和“目標(biāo)”寫在這個規(guī)范上時，就把教師的地位從屬于學(xué)生，把教師當(dāng)作學(xué)生成長的附屬品，甚至是工具。這樣的觀念與傳統(tǒng)的“師德教育觀念”是一樣，他們只看到教師服務(wù)于學(xué)生的一面，只知道教師需要奉獻(xiàn)，卻沒有把教師當(dāng)作能動的人，當(dāng)作可以發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性、積極性的人。按照當(dāng)前的師德理念，教師在成就學(xué)生的同時，也在成就了自己。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也體現(xiàn)出“教師在教育教學(xué)過程中必須與學(xué)生同時成長”的觀念，教師不僅僅只是服務(wù)于學(xué)生，也不僅僅只為了學(xué)生就要犧牲自己，教師更重要的首先是成就自己，尋找自己事業(yè)上的幸福。有成就的教師，難道他所任教的學(xué)生還會得不到發(fā)展嗎？就像李希貴同志所說，“學(xué)生第二”，在學(xué)校管理中學(xué)生是第二位，那處于第一位的當(dāng)然是教師了。在我們的學(xué)校管理的制度中，更應(yīng)該體現(xiàn)著教師第一的理念。

其次，就像上述制度所規(guī)定的一樣，教師在課堂教學(xué)中規(guī)范了太多的“步驟”“要求”“必須”，這些就是對教師的“硬性規(guī)定”。筆者認(rèn)為，在工作態(tài)度、工作最基本的規(guī)范性要求的基礎(chǔ)上，對于教師課堂教學(xué)規(guī)定的太多，不但不能使教師的工作效率得到提高，反而束縛了教師工作的積極性與創(chuàng)造性。教師作為能動性很強(qiáng)的知識分子，對于課堂教學(xué)有自己的創(chuàng)造性，也只有具有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)工作，才能真正立足于每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，上述課堂教學(xué)制度中對于教師必須參與教研活動的要求，就在無形中給教師一種外在的不可推卸的義務(wù)。對于教師來說，參加教研活動已經(jīng)不再是被動的任務(wù)，如果把教師參與教研活動的規(guī)定太死，這不但不能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，反而制約了教師工作、學(xué)習(xí)的積極性。在上述學(xué)校管理制度中，如果我們把行文的主題加入了“為發(fā)展教師專業(yè)”的主題和寓意，則這種制度就成為了對教師專業(yè)成長的呵護(hù)與保障。

學(xué)校管理制度是學(xué)校教育教學(xué)正常運行的保障，但學(xué)校管理制度中透出的為教師的利益與專業(yè)成長的人文關(guān)懷卻是學(xué)校教育教學(xué)正常運行的動力。缺乏了必需的學(xué)校管理制度，學(xué)校教育教學(xué)就不能正常運行，會成為一所教育秩序混亂、教育質(zhì)量低下的學(xué)校，同樣學(xué)校管理制度中缺乏人文關(guān)懷的內(nèi)涵，這所學(xué)校也是一所缺乏生機(jī)與活力，缺乏可持續(xù)發(fā)展動力的學(xué)校。所以，學(xué)校管理制度中蘊(yùn)含著人文關(guān)懷是學(xué)校管理走向高效益、人性化的充分體現(xiàn)。

（作者單位：浙江溫州育英國際實驗學(xué)校）